Made with FlowPaper - Flipbook Maker
EN ESTE NÚMERO Entender el comportamiento Desarrollar un plan de apoyo al comportamiento Individualizar el apoyo educativo ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS: ORIENTACIÓN Y APOYO EDICIÓN 5 APOYO AL COMPORTAMIENTO POSITIVO2 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 ÍNDICE Creadora: Gail Joseph Jefa de redacción: Tamarack O'Donnell Autores: Angela Notari-Syverson, Heather Floyd, Tamarack O'Donnell Diseñadora: Ceci Skolrud Revista Tiempo en Círculo, Edición 5 Abordar los comportamientos que presentan retos: orientación y apoyo, 2019. Por preguntas o comentarios, Este documento fue preparado con el apoyo del Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington (Washington State Department of Children, Youth, and Families, DCYF). Para obtener más recursos excelentes sobre este tema y ver la serie de programas de entrevistas sobre desarrollo profesional de la Revista Tiempo en Círculo, visítenos en: http://cultivatelearning.uw.edu/ circle-time-magazine/ © 2019 Cultivate Learning en University of Washington Abordar Los Comportamientos Que Presentan Retos: Puntos destacados e ideas claves La equidad importa Apoyo Al Comportamiento Positivo Y Abordar Los Comportamientos Que Presentan Retos Aprendiendo Acerca De Mi Mundo Entender El Comportamiento Desarrollar un plan de apoyo al comportamiento Ejemplo de tarjeta para observaciones ABC Tarjetas para observaciones ABC Haga un plan y enseñe nuevas habilidades Ejemplo de Plan de apoyo al Comportamiento Plan de apoyo al comportamiento: Prevenir, Enseñar, Responder (PTR) Conviértase En Un Aliado De Las Familias Inténtelo: Apoyos Educativos Individualizados Se Trata De Usted: Construir La Resiliencia 3 4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 13-15 163 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 ENTENDER EL COMPORTAMIENTO Deténgase a pensar en las influencias sobre el comportamiento de un niño y las percepciones de los adultos del comportamiento. Tenga en cuenta las tres R: revisar, reflexionar y construir la resiliencia. DESARROLLAR UN PLAN DE APOYO AL COMPORTAMIENTO • Observar: Observe el comportamiento para que entienda lo que el niño está comunicando. • Sea un aliado de las familias: La participación y la colaboración de la familia es fundamental para el éxito de una intervención altamente individualizada. ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS Puntos destacados e ideas claves • Planifique y enseñe: Desarrolle un plan de apoyo al comportamiento que cuente con las estrategias que usarán los adultos para evitar los factores desencadenantes del comportamiento, enseñe nuevas habilidades que el niño puede usar para satisfacer sus necesidades y reaccione ante los comportamientos que presentan retos cuando ocurran, a fin de evitar reforzarlos. INDIVIDUALICE EL APOYO EDUCATIVO Para que un plan de apoyo al comportamiento sea eficaz, los apoyos de intervención y enseñanza se deben personalizar para que se correspondan con el nivel de desarrollo, las preferencias y las necesidades únicas del niño. Para todas las edades o grupos de edad Construir habilidades socioemocionales Para promover el desarrollo social y emocional saludable, todos los niños necesitan relaciones afectuosas y receptivas y un entorno accesible y que brinde apoyo. Para abordar los comportamientos que presentan retos, algunos niños necesitan educación más directa para construir habilidades socioemocionales específicas. Algunos niños tienen comportamientos que presentan retos persistentes o graves, aún con las ya implementadas. Estos niños necesitan apoyo individualizado e intensivo para construir habilidades socioemocionales positivas. Es más probable que un niño con comportamientos que presentan retos persistentes o graves tenga trastornos en los lazos afectivos, retraso en el desarrollo cognitivo y problemas de salud mental persistentes. Sin embargo, los educadores pueden mediar en estos resultados al priorizar el desarrollo social y emocional de los niños y enfocarse en las habilidades necesarias para construir lazos afectivos positivos y alcanzar el máximo potencial.PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DEL PBS Apoyo continuo El esquema de pirámide es un marco de PBS establecido para abordar el desarrollo social y emocional y los comportamientos que presentan retos de los niños pequeños. El marco ofrece un conjunto de prácticas de enseñanza basadas en la evidencia que se organizan en cuatro niveles de apoyo. Cuando se implementan los tres niveles inferiores de la pirámide, una pequeña cantidad de niños necesitará más apoyo. En este nivel superior, las prácticas se centran en brindar una intervención intensiva e individualizada para abordar el comportamiento persistente o grave de un niño. Preguntas de reflexión • ¿Es este comportamiento persistente o grave? ¿Interfiere con el aprendizaje o los lazos afectivos del niño? • ¿Por qué este comportamiento presenta un reto para mí? ¿Cómo creo que el niño debería comportarse? • ¿Qué comportamiento ha observado la familia y cuál les gustaría ver? • ¿Cómo me siento con respecto a las observaciones y deseos de la familia? • ¿Qué intenta decirme el niño con este comportamiento? El apoyo al comportamiento positivo (Positive Behavior Support, PBS) es un enfoque positivo para comportamientos que presentan retos que se enfoca en construir habilidades sociales y emocionales. El PBS reconoce que todo comportamiento comunica un mensaje o una necesidad. Una vez que los educadores entienden el significado del comportamiento de un niño, pueden, junto con la familia, enseñarle al niño maneras más eficaces de comunicar sus necesidades. • CONSEJO: Piense en un niño cuyo comportamiento presenta un reto para usted. Primero tómese el tiempo para hacer una lista de 10 fortalezas del niño y la familia. Luego haga una lista de las estrategias que ha implementado para apoyar al niño. ¿El niño necesita una mayor intervención intensiva? Intervención intensiva e individualizada Para los pocos niños cuyo comportamiento persiste a pesar de los niveles previos de apoyo implementados, se necesita un plan de intervención intensivo e individualizado para resolver el problema. Esto requiere una observación minuciosa para comprender los factores relacionados con el comportamiento, seguido de un plan sobre cómo el equipo abordará los factores desencadenantes que causan los comportamientos que presentan retos, enseñará nuevas habilidades para reemplazar los comportamientos que presentan retos y responderá a los comportamientos que presentan retos para evitar reforzarlo. Intervención intensiva Estrategias de enseñanza socioemocional Entornos de apoyo de alta calidad Relaciones afectuosas y receptivas Basado en el modelo de pirámide del Centro de Bases Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning, CSEFEL): Un marco de PBS de múltiples niveles de prácticas basadas en la evidencia diseñado para construir las capacidades de los maestros y los padres para apoyar el desarrollo socioemocional de los niños pequeños desde el nacimiento hasta los 5 años. 4 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 la equidad importa APOYO AL COMPORTAMIENTO POSITIVO Y ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS Las expectativas de comportamiento que tenemos están influenciadas por nuestro contexto cultural y experiencias pasadas. Los prejuicios delicados que a menudo desconocemos pueden afectar el comportamiento que observamos y al que reaccionamos. Descubrir estos prejuicios implícitos lleva tiempo y reflexión. 5 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 APRENDIENDO ACERCA DE MI MUNDO EXPECTATIVAS DE COMPORTAMIENTO ADECUADAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DESARROLLO BEBÉS EN ETAPAS TEMPRANAS Los niños que se encuentran en una etapa temprana de desarrollo social y emocional pueden presentar un comportamiento, como llanto persistente o retraimiento, que presenta un reto para un adulto. Cuando los educadores establecen una relación afectuosa y receptiva con el bebé, pueden leer fácilmente las pistas que da y responder según sea necesario. Un bebé que está abrumado por la emoción necesita que adultos de confianza le ofrezcan apoyo a través de estrategias de corregulación, tales como responder de manera calmada, ser afectuoso y tranquilizar. Es importante que el cuidador adulto practique la autorregulación y las habilidades de resiliencia cuando apoya a un bebé que demuestra un alto nivel de necesidad. NIÑOS PEQUEÑOS HABILIDADES EMERGENTES Los niños que se encuentran en una etapa emergente de desarrollo social y emocional pueden tener un comportamiento que presenta un reto para los adultos y otros niños. Los niños pequeños están empezando a construir las habilidades lingüísticas necesarias para expresarse, pero sienten frustración cuando las palabras correctas no vienen a la mente. Un niño pequeño interactúa con otros en el momento y, a menudo, aún no puede entender cómo su comportamiento afecta a los demás. Un niño pequeño generalmente tiene un período de atención corto, le gusta moverse y siente curiosidad por el mundo en el que vive. Tener en cuenta estas necesidades de desarrollo al determinar expectativas de comportamiento para los niños pequeños puede ayudar a prevenir comportamientos que presentan retos. Al apoyar las habilidades socioemocionales emergentes de un niño pequeño, es importante que el cuidador adulto practique la autorregulación y la resiliencia. NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR INCREMENTANDO EL DOMINIO Los niños que están incrementando su dominio del desarrollo social y emocional pueden tener comportamientos que presentan retos para los adultos y otros niños. Los niños en edad preescolar experimentan un aumento de demandas de comportamiento cooperativo, habilidades para fomentar la amistad, manejo de sus emociones, resolución de problemas sociales y uso del lenguaje para expresar sus necesidades. Comprender las necesidades individuales de cada niño al planificar las expectativas de comportamiento puede ayudar a prevenir comportamientos que presentan retos. Es importante que el cuidador adulto practique la autorregulación y las habilidades de resiliencia al apoyar a niños en edad preescolar que tienen comportamientos que presentan retos. Para obtener más orientación sobre la construcción de lazos interpersonales y el apoyo de la autorregulación en las primeras etapas del desarrollo, consulte los siguientes recursos: • Lineamientos de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Washington (https://www.del.wa.gov/helpful-resources/washington-state-early-learning-and-developmental-guidelines) • Marco de Resultados de Aprendizaje Temprano de Head Start (Head Start Early Learning Outcomes Framework) (https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/interactive-head-start-early-learning-outcomes-framework-ages-birth-five) Es importante que el comportamiento que esperamos de los niños pequeños y las estrategias de apoyo que utilizamos sean adecuados para el desarrollo. Si los niños no pueden cumplir con las expectativas, encontrarán formas creativas de expresarse y satisfacer sus necesidades. A veces, se puede percibir que estos comportamientos presentan retos.REVISE las prácticas universales que todos los niños necesitan • ¿Cómo he trabajado para establecer una relación de confianza con este niño y su familia? • ¿Soy consciente y comprensivo con el temperamento del niño? • ¿De qué manera he proyectado intencionalmente el entorno para apoyar al niño? • ¿Cómo le estoy enseñando al niño a entender y regular las emociones? • ¿Cómo le estoy enseñando al niño habilidades para resolver problemas? • ¿Mis expectativas son adecuadas desde el punto de vista del desarrollo? • ¿Cómo he incluido la cultura y los valores del hogar del niño en mi planificación y expectativas? • ¿Hay algo que está fuera del control del niño que afecte el comportamiento? ¿Podría estar enfermo, cansado, hambriento, incómodo, o recibió sobreestimulación? • ¿Hay algo que está fuera de mi control que afecte el comportamiento del niño, como la falta de vivienda, la inseguridad alimentaria, el duelo, el trauma? En mis expectativas y respuestas, ¿cómo estoy demostrando empatía o adaptándome a esto? REFLEXIONE sobre sus propios valores, pensamientos y sentimientos sobre el comportamiento • ¿Por qué este comportamiento presenta un reto para mí? ¿Para otros niños? • ¿Estoy frustrado con el comportamiento o con el niño? • ¿Qué prejuicios están afectando mi respuesta al comportamiento? • ¿Hay algo acerca de las normas culturales de este niño que difieren de las mías? • ¿Estoy haciendo suposiciones sobre las intenciones del niño? • ¿Cómo he colaborado con la familia del niño para entender el comportamiento? • ¿Estoy haciendo todo lo posible para ayudar a este niño y su familia a alcanzar todo su potencial? Desarrolle la resiliencia Constrúyala al hacerse preguntas clave • ¿Mi respuesta habitual al comportamiento del niño me hace sentir mejor o peor? • ¿Qué medidas puedo adoptar para calmarme cuando el comportamiento del niño comienza a afectarme? • ¿Cómo afecta mi respuesta habitual al patrón de comportamiento del niño? ¿Está ayudando? • ¿Soy capaz de ser mi mejor versión cuando los niños están bajo mi cuidado? • ¿Qué prácticas de autocuidado puedo probar o poner en práctica con más frecuencia? 6 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 ENTENDER EL COMPORTAMIENTO Los comportamientos que presentan retos son cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere (o muestra indicios de que interfiere) en el aprendizaje y los lazos afectivos. Sin embargo, los adultos finalmente deciden qué comportamientos esperan en su entorno de aprendizaje y cuándo la conducta de un niño presenta retos. La definición de un comportamiento como un reto está influenciada por la cultura, las creencias y los prejuicios del adulto. Además, el temperamento del niño, el entorno familiar y las normas culturales influyen en el comportamiento. Es importante estudiar estas influencias para obtener una perspectiva clara del comportamiento y las necesidades del niño. Tenga en cuenta los siguientes consejos prácticos para determinar si el comportamiento de un niño es preocupante y necesita un apoyo intensivo. CONSIDERE LAS REVISE, REFLEXIONE, DESARROLLE LA RESILENCIA7 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 DESARROLLAR UN PLAN DE APOYO AL COMPORTAMIENTO Obtener una comprensión clara de lo que son los comportamientos que presentan retos y por qué ocurren crea la base de un plan de apoyo individualizado de comportamiento. Reúna información sobre el entorno y el comportamiento del niño a través de entrevistas con adultos importantes en la vida del niño y observaciones directas. Con el fin de observar, analice qué desencadena el comportamiento (contexto) y qué sucede con el niño como resultado del comportamiento (consecuencias), y vea si surge un patrón a lo largo del tiempo. Con esta información, formule una hipótesis o deduzca por qué el niño exhibe comportamientos que presentan retos (función). Generalmente, los niños adoptan comportamientos que presentan retos para obtener algo o evitar algo. OBSERVE SISTEMÁTICAMENTE: CONTEXTO, COMPORTAMIENTO, CONSECUENCIA (ANTECEDENT, BEHAVIOR, CONSEQUENCE, ABC) abc Contexto Comportamiento Consecuencias Contexto: Algunos eventos que podrían desencadenar comportamientos que presentan retos. • Se le pide al niño que haga algo. • Alguien le quitó un objeto. • El niño está teniendo dificultades con una tarea. • El niño quiere un objeto que está fuera de su alcance. • El niño tiene que interrumpir una actividad preferida. Comportamiento: Todo comportamiento tiene una forma y una función. Forma: el comportamiento que se puede observar. Función: la necesidad de que el comportamiento se comunique. Consecuencias: Lo que sucede después de que ocurren los comportamientos que presentan retos. • El niño recibe atención. • El niño recibe algo. • El niño recibe ayuda. • El niño es ignorado. • El niño se sale con la suya para no participar en algo. Posible función: Una suposición sobre por qué el niño podría exhibir el comportamiento. • Para obtener un objeto. • Para recibir atención. • Para recibir ayuda. • Para evitar una actividad o petición. • Para evitar un cambio o transición.8 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 Utilice la tarjeta para observaciones ABC como herramienta para documentar sus observaciones Nombre del niño: Fecha/hora: Actividad: Observador: ¿Quién estuvo allí/involucrado (otros adultos o niños)? ¿Alguna preocupación inusual sobre la salud o cambios en el hogar? Contexto ¿Qué sucede antes? Comportamiento ¿Qué sucede durante? Consecuencia ¿Qué sucede después? Posible función: Este formulario está adaptado del CSEFEL. Las herramientas del CSEFEL para desarrollar planes de apoyo al comportamiento: Las tarjetas para observaciones están disponibles en inglés y en español en: Sonia21 de marzo, 9:30 a. m. Elección libre, drama-Demitri Baruch Nariz que moquea Sonia estaba jugando con un juguete en la dramatización y Baruch se estiró para quitárselo de la mano. Aparentemente Sonia mordió a Baruch porque estaba intentado quitarle su juguete y ella no sabía qué hacer. Puede que a ella también le haya gustado recibir atención de mi parte (aunque fuera atención negativa). Sonia le mordió el brazo con el que Baruch estaba intentando quitarle el juguete; no le perforó la piel. Baruch soltó el juguete y Sonia lo agarró rápidamente; me apresuré a consolar a Baruch y le recordé a Sonia que fuera amable con nuestros amigos. Ejemplo de tarjeta para observaciones ABC9 ABORDAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE PRESENTAN RETOS - EDICIÓN 5 Nombre del niño: Fecha/hora: Actividad: Observador: ¿Quién estuvo allí/involucrado (otros adultos o niños)? ¿Alguna preocupación inusual sobre la salud o cambios en el hogar? Contexto ¿Qué sucede antes? Comportamiento ¿Qué sucede durante? Consecuencia ¿Qué sucede después? Posible función: Este formulario está adaptado del CSEFEL. Las herramientas del CSEFEL para desarrollar planes de apoyo al comportamiento: Las tarjetas de observación están disponibles en inglés y en español en: Tarjetas para observaciones ABC* *Para su reproducciónNext >