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< PreviousTemporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 10 Estrategia destacada: Detenerse, acercarse y avanzar Aliyah Cook, activista para el desarrollo de la juventud, propone tres pasos que puede seguir como proveedor de ELO para relacionarse con los niños de su programa y empoderarlos. Ella llama a estos pasos Detenerse, acercarse y avanzar. Es importante que los niños tengan un lugar en la sociedad. Se debe escuchar a los niños cuando hablan. Como proveedor de ELO, usted puede establecer esta relación de empoderamiento con los niños de su programa. Escuchar con la intención de entender, y utilizar el privilegio que tiene como adulto para hacer llegar las voces de la juventud a lugares a los que normalmente no podrían acceder, es clave para avanzar hacia una sociedad justa y equitativa. Empoderar a los niños y hacer que sus voces sean escuchadas enaltece programas, comunidades y sociedades enteras. “Espero que los chicos puedan tener realmente un lugar en nuestra sociedad y que sean realmente escuchados y puedan decir lo que piensan”. - Aliyah Cook Consulte algunos Consejos de dos minutos sobre el liderazgo y el empoderamiento de los jóvenes DETENERSE: “Significa parar. Piense en usted como persona, como adulto, como educador. ¿Es usted cálido y acogedor con los niños?” Evalúese como adulto y reflexione con regularidad sobre si ha creado un espacio seguro y acogedor para los niños. ACERCARSE: “Acérquese al nivel de los jóvenes para comprenderlos mejor. Mire a los niños a los ojos y trátelos como los seres humanos que son. Tómese el tiempo necesario para escucharlos y entenderlos”. Es importante escuchar realmente a los niños y oír lo que les apasiona. AVANZAR: “Una vez que entienda a sus niños, podrá ayudarles con los conflictos de su vida. Siga avanzando con los jóvenes”. Apoye y brinde recursos y orientación para ayudar a los estudiantes a hacer los cambios que identifiquen. Pausar y reflexionar • ¿Cómo piensa “acercarse” y conocer a los niños de su programa hoy? • ¿Cómo “avanza” con los intereses de los niños en su programa? Los Consejos prácticos de dos minutos son estrategias rápidas, y sencillas, basadas en la investigación para los profesionales de ELO y de la educación y los cuidados tempranos de la primera infancia (Early Care and Education, ECE). Cada consejo práctico contiene una breve introducción, vincula la estrategia con los resultados basados en la investigación, proporciona recomendaciones prácticas breves para la implementación y ofrece un video de la estrategia en acción. [La mayoría también están disponibles en español.] Eche un vistazo a estos Consejos de dos minutos sobre el liderazgo y el empoderamiento de los jóvenes: Integrando las voces de los jóvenes y El desarrollo de líderes. Consulte estos Consejos en el sitio de internet de Cultivate Learning. • El desarrollo de líderes • Comprendiendo a los jóvenes • Solicitando las voces de los jóvenes • Integrando las voces de los jóvenes • La colaboración entre jóvenes y adultosTemporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 11 ¡Consejos prácticos en acción! Ve más acerca del desarrollo de líderes en “Pacific Ballroom Dance”. ¿Deseas obtener más consejos prácticos de dos minutos? Visita: https://depts.washington.edu/cqel/expand ed-learning-opportunities/ Encontrarás los consejos prácticos más recientes y un archivo con los anteriores. Consejos prácticos Los programas de Oportunidades de aprendizaje expandida (Expanded Learning Opportunities, ELO) proporcionan un excelente espacio para fomentar las habilidades de liderazgo de los jóvenes participantes. Las oportunidades de liderazgo ayudan a los jóvenes a "desarrollar la capacidad de analizar sus propias fortalezas y debilidades, establecer metas personales y profesionales, y contar con la autoestima, confianza, motivación y capacidad necesarias para hacerlas realidad". 1 Además, estas oportunidades para el liderazgo preparan a los jóvenes para alcanzar el éxito en el aspecto educativo y laboral, ya que les brinda la posibilidad de practicar el manejo del tiempo, trabajar en equipo, establecer metas, iniciar conversaciones, facilitar reuniones y realizar presentaciones eficaces.2 He aquí algunos consejos prácticos y rápidos a fin de integrar oportunidades de liderazgo para jóvenes en tu programa. 22 Elección y toma de decisiones El desarrollo de los líderes es un proceso que parte de habilidades previas. Para comenzar, incluye oportunidades para elegir y tomar decisiones en el programa. Da un paso al costado, dentro de lo razonable, y permite que los participantes cumplan con sus decisiones. Esto también aplica a los niños. Al principio, haz que los participantes decidan entre dos opciones específicas o concretas; luego, incluye más opciones y, finalmente, agrega opciones abiertas. Estas oportunidades desarrollan la confianza, que es fundamental a la hora de enfrentar las futuras oportunidades de liderazgo. 3 Responsabilidades dentro del programa Empieza por integrar a los participantes en las responsabilidades dentro del programa, como distribuir los materiales o hacer anuncios. Todo el mundo tiene potencial de liderazgo Un componente fundamental de la tarea de brindar oportunidades de liderazgo es reconocer y apoyar ese potencial en todos los participantes. La función o la cantidad de apoyo que necesita cada persona puede ser diferente, pero todos deben tener la oportunidad de liderar. Escribe los nombres de los estudiantes en palitos de helado y extrae uno al azar para determinar quién es el siguiente joven líder. Utiliza un calendario de liderazgo y designa a un niño al azar para liderar cada semana, día o proyecto en particular. Apoyar el desarrollo de las habilidades El apoyo de los adultos afectuosos que se preocupan por ellos es fundamental para el desarrollo de sus habilidades de liderazgo. Haz comentarios luego de una oportunidad de liderazgo. Destaca las fortalezas sin utilizar lenguaje evaluativo. Haz preguntas abiertas para conocer sus perspectivas sobre la experiencia, qué resultó bien, qué se puede mejorar y qué apoyo u orientación necesitan. Brinda apoyo receptivo por medio de sugerencias de estrategias y recursos relacionados con lo que les preocupa. Además, puedes invitar a un joven líder a elegir y facilitar una actividad destinada a romper el hielo, consultar para ver cómo están o reflexionar. Asegúrate de revisar la actividad previamente con el joven, para brindarle cualquier idea o sugerencia que lo ayude a llevarla adelante sin inconvenientes; además, colabora y apoya, si es necesario, y haz comentarios al finalizar la actividad. 1 National Alliance for Secondary Education and Transition. (2010) Youth development & youth leadership [Desarrollo y liderazgo en los jóvenes]. Minneapolis, MN: University of Minnesota. Obtenido de http://nasetalliance.org/youthdev/index.htm. 2School-Based Health Alliance: Redefining Health for Kids and Teens. (2015). Developing youth leadership skills[Desarrollando habilidades de liderazgo en los jóvenes]. Washington, DC: sba4all.org. Obtenido de http://www.sbh4all.org/training/youth-development/youth-engagement-toolkit/developing-youth-leadership-skills/ 3Keinath, S. (2012). 5 Tips for building youth’s leadership skills-Part 1: Making decisions [5 Consejos para desarrollar las habilidades de liderazgo en los jóvenes: 1a parte: Toma de decisiones]. East Lansing, MN: Michigan State University. Obtenido de http://msue.anr.msu.edu/news/5_tips_for_building_youths_leadership_skills_part_1_making_decisions Tema de esta semana: El desarrollo de líderes Temporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 12 El tema de esta semana: Integrando las voces de los jóvenes 9RWIPPSHMWXMRXMZSHIYRTVSKVEQEI\MXSWSHI)03?3TSVXYRMHEHIWHIETVIRHM^ENII\TERHMHS)\TERHIH 0IEVRMRK3TTSVXYRMXMIW)03AIWPEGETEGMHEHHIMRXIKVEV]LSRVEVPEWZSGIWHIPSWNʭZIRIWETEVXMVHIPE MRGSVTSVEGMʭRHIPSWNʭZIRIWIRPEGVIEGMʭRIMQTPIQIRXEGMʭRHIPSWVIGYVWSWHIPTVSKVEQE -RGPYMVPEW ZSGIWHIPSWNʭZIRIWE]YHEEUYIIPPSWWMIRXERUYITIVXIRIGIR]UYIWYWGSRXVMFYGMSRIWMQTSVXER )WXIWIRXMHSHITIVXIRIRGMEIWPEFEWITEVEHIWEVVSPPEVLEFMPMHEHIWHIPMHIVE^KS]HIHIWEVVSPPSHI IUYMTSWHIRXVSHIPTVSKVEQEHI)03)WQʜWTVSFEFPIUYIPSWNʭZIRIWWIGSQTVSQIXERGYERHSWI WMIRXIRMRGPYMHSWIRPETPERMJMGEGMʭR]PEMQTPIQIRXEGMʭRHIPEWEGXMZMHEHIWHIPTVSKVEQE 4YIHIW MRXIKVEVHIQERIVEGSRWXERXIPEWZSGIWHIPSWNʭZIRIWIRIPTVSKVEQEWMRMQTSVXEVPEWIHEHIWIRIP KVYTSGSRIPUYIXVEFENEW7MZMWYEPM^EWEPSWNʭZIRIWGSQSGSGVIEHSVIWMRRSZEHSVIW]GETEGIW JSQIRXEVʜWYRIRXSVRSEXVEGXMZS]IQSGMSREPQIRXIWIKYVSIRIPTVSKVEQE Consejos prácticos ,IEUYʨEPKYRSWGSRWINSWTVʜGXMGSW]VʜTMHSWTEVEMRXIKVEVPEWZSGIWHIPSWNʭZIRIWIRIP TVSKVEQE 0EVIKPEHISVS 2YIWXVEGYPXYVERSWIRWIʫEUYIPSWEHYPXSWWSR WYTIVMSVIWEPSWNʭZIRIWWMQTPIQIRXITSVUYIWSR QE]SVIW)WXSVIGMFIIPRSQFVIHIEHYPXMWQS 8SHSWHIFIQSWPSKVEVIPIUYMPMFVMSIRXVIPEWIXETEW HIHIWEVVSPPSHIPSWRMʫSW]LEGIVEYRPEHSRYIWXVE IRVEM^EHEHIWGSRJMER^ELEGMEPSWNʭZIRIW 4VIKʲRXEXIEXMQMWQSWMPIVIWTSRHIVʨEWEYR GSQTEʫIVSHIPEQMWQEQERIVEIRUYIPI VIWTSRHIWEPSWNʭZIRIWUYIJSVQERTEVXIHIXY ZMHE7MRSIWEWʨ]WMGSVVIWTSRHIHIEGYIVHSEWY IXETEHIHIWEVVSPPSTMIRWEIRQSHMJMGEVXY GSQTSVXEQMIRXS7MIQTVIXVEXEEPSWNʭZIRIWHIPE QMWQEQERIVEIRUYIXIKYWXEVʨEUYIXIXVEXEVER 6IGMFMVGSREKVEHSPEWMHIEWHIPSWNʭZIRIW 'VIESTSVXYRMHEHIWTEVEUYIPSWNʭZIRIWGSQTEVXER WYWMHIEWGSRXMKS]GSRPSWHIQʜW4YIHIW TVIKYRXEVWSFVIPETEVXIEGEHʤQMGE )NIQTPS 7SFVIUYʤGVIIWUYIHIFIVʨEQSWETVIRHIVQʜW EUYʨ#8EQFMʤRTYIHIWTVIKYRXEVPIWTSVWYWMHIEW WSFVIGʭQSJEGMPMXEVPEWEGXMZMHEHIWIRIPTVSKVEQE )NIQTPS .IWWGʭQSGVIIWUYIHIFIVʨEQSW TVITEVEVPEQIWEHIEVXILS]# 4VIKYRXEVEGXYEVVITIXMV 4VIKʲRXEPIWEPSWNʭZIRIWWSFVIUYʤPIWKYWXʭ]UYʤ PIWHMWKYWXʭHIYREEGXMZMHEH,E^TVIKYRXEW KIRIVEPIWSHIWIKYMQMIRXSUYIVIUYMIVERQʜWUYI YRWʨSYRRSGSQSVIWTYIWXE&VʨRHEPIWXMIQTS WYJMGMIRXITEVEPPIKEVEVIWTYIWXEWWMKRMJMGEXMZEW *VIHIVMGOW0/ETPER)]>IMWPIV. -RXIKVEXMRK]SYXLZSMGIMRWIVZMGIPIEVRMRK?-RXIKVERHSPEWZSGIWHIPSWNʭZIRIWIRIPETVIRHM^ENIHYVERXIIPWIVZMGMS ZSPYRXEVMSADenver, CO Education Commission of the States. 3FXIRMHSHILXXTW IVMGIHKSZ#MH!)( 4IVV]1 HIQE]S *SYVTVMRGMTPIWJSVQIERMRKJYPP]MRGSVTSVEXMRK]SYXLZSMGIMRXSTVSKVEQWERHWIVZMGIW?'YEXVSTVMRGMTMSWTEVEMRGSVTSVEVPEWZSGIWHIPSW NʭZIRIWIRPSWTVSKVEQEW]WIVZMGMSWHIQERIVEWMKRMJMGEXMZEA3FXIRMHSHILXXTW IHYGEXMSRRSVXL[IWXSVKRSVXL[IWXQEXXIVWJSYVTVMRGMTPIWQIERMRKJYPP] MRGSVTSVEXMRK]SYXLZSMGITVSKVEQWERHWIVZMGIW -KRMXI%JXIVWGLSSP=SYXLZSMGIERHPIEHIVWLMT &YMPHMRKFPSGO?0EWZSGIWHIPSWNʭZIRIW]IPPMHIVE^KS &PSUYIA7X4EYP123FXIRMHSHI LXXTW MKRMXIEJXIVWGLSSPSVKFF &IPP. 9RHIVWXERHMRKEHYPXMWQ %OI]XSHIZIPSTMRKTSWMXMZI]SYXLEHYPXVIPEXMSRWLMTW?'SQTVIRHMIRHSIPEHYPXMWQS 9REGPEZITEVEHIWEVVSPPEVPE^SW MRXIVTIVWSREPIWTSWMXMZSWIRXVINʭZIRIW]EHYPXSWA3P]QTME;% 8LI*VIIGLMPH4VSNIGX3FXIRMHSHI LXXT [[[RYEXGSVKEVXMGPIWTHJYRHIVWXERHMRKCEHYPXMWQTHJ EGXʲEIRFEWIEIWEMRJSVQEGMʭR]QSHMJMGE EGXMZMHEHIWJYXYVEWFEWʜRHSWIIRWYWGSQIRXEVMSW GSRWXVYGXMZSW'SRPEWMQTPIVITIXMGMʭRHIIWXI TVSGIWSGSQIR^EVʜWEMRXIKVEVPEWZSGIWHIPSW NʭZIRIWIRXYTVSKVEQEHIQERIVEVIKYPEV )RJSGEVWIIRIPGEQMRS 4IVQMXIUYIPSWTEVXMGMTERXIWTVSTSRKERMHIEWS MRXIRXIRRYIZSWIRJSUYIW(INEHIPEHSPEJSVQE GSVVIGXESMRGSVVIGXEHILEGIVYREEGXMZMHEHSHI GVIEVYRTVSHYGXS4IVQMXIUYIPSWNʭZIRIWI\TPSVIR GSQIXERIVVSVIW]JEPPIR%RʨQEPSWEXVEFENEVNYRXSW TEVEIRGSRXVEVWSPYGMSRIW8VEFENENYRXSEIPPSWLE^ TVIKYRXEWEFMIVXEW]IWGYGLEEXIRXEQIRXIPSUYI HMGIR ¡Consejos prácticos en acción! 1MVE:IQʜWWSFVIGʭQSMRXIKVEVPEWZSGIWHI PSWNʭZIRIWIREGXMZMHEHIWGSRHYGMHEWTSV jóvenes en “Blazing Trails”. (IWIEWSFXIRIVQʜWGSRWINSWTVʜGXMGSWHIHSW QMRYXSW# :MWMXE LXXTW HITXW[EWLMRKXSRIHYGUIPI\TERHIH PIEVRMRKSTTSVXYRMXMIW %PPʨIRGSRXVEVʜWPSWGSRWINSWTVʜGXMGSWQʜW VIGMIRXIW]YREVGLMZSGSRPSWERXIVMSVIWTemporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 13 Objetivo de aprendizaje específico o enfoque para el desarrollo de habilidades Diga a los niños: “Hoy vamos a plantar hierbas. Vamos a pintar nuestras macetas, a aprender a plantar y a cuidar nuestras hierbas”. Preparación Prepare su espacio de jardín interior identificando un lugar soleado, idealmente cerca de una ventana. Cada niño necesitará una maceta de barro/terracota. Se pueden pintar previamente y utilizar tapas o bandejas de plástico para el drenaje. La jardinería puede causar un tiradero, así que busque un espacio fácil de limpiar o una zona exterior para sembrar sus plantas. Materiales necesarios 1. Macetas pequeñas de barro de 4.5 pulgadas o más (una por participante). Asegúrese de que la maceta tenga un agujero de drenaje en el fondo. 2. Como las macetas tienen un agujero de drenaje (esto es importante para la salud de las plantas), será mejor proteger la superficie sobre la que está la maceta. Utilice una tapa de plástico limpia de cualquier envase de yogur o mantequilla de frutos secos, o compre una bandeja de plástico delgada. 3. (Opcional) Pintura acrílica de varios tipos, pinceles, bandejas/platos para la pintura. 4. Tierra para macetas (una bolsa de 8 o 16 “quarts” [un cuarto de galón] debería ser suficiente). 5. Plantas: Planta de albahaca y/o de menta de 3 onzas (una por participante). • Las plantas “de arranque” son pequeñas plantas que se pueden comprar en cualquier tienda de jardinería o de mejoras para el hogar. Asegúrese de que las plantas de arranque sean más pequeñas que las macetas de terracota. Por ejemplo: Si compra una planta de albahaca de 3 onzas, deberá comprar una maceta de terracota de 4.5 pulgadas o más para esta. • También se pueden comprar semillas. Busque información en el internet o consulte con su tienda de jardinería local sobre cómo cuidar mejor las semillas específicas que compre. Pasos específicos de la actividad Hable de la(s) planta(s) que van a cultivar. Pregunte a los niños si saben qué son las hierbas. Pídales que hagan una lista de las hierbas con las que se cocina o que les gusta comer. Por ejemplo: La sopa vietnamita, pho, suele llevar menta y la salsa de la pizza lleva albahaca. Dígales a los niños que podrán cultivar y cuidar sus propias hierbas. Explíqueles que van a plantar su propia hierba y que serán responsables de regarla. Indique que, una vez establecidas las plantas, el grupo podrá hacer cosas con sus hierbas. 1. Opcional: Pida a los niños que pinten sus macetas de barro antes de sembrar las plantas. 2. Busque un lugar soleado en el interior para su jardín, y coloque colectores de drenaje sobre la superficie. 3. Prepare su espacio para llenar las macetas. Abra la bolsa de tierra para macetas en un lugar fácil de limpiar. 4. Para sembrar una planta, realice lo siguiente: • Coloque un poco de tierra en el fondo de la maceta de barro. El objetivo es que la planta de arranque esté a la altura de la parte superior de la maceta cuando se coloque en la tierra. • Apriete suavemente el fondo del recipiente de plástico en el que está la planta. Luego, ponga la planta de lado y sacuda o remueva suavemente la planta para sacarla del recipiente de plástico. • Coloque la planta en el centro de la maceta y eche tierra alrededor de los costados de la planta para llenar la maceta. La tierra debe estar al nivel de la parte superior de la maceta. Quite la tierra sobrante. • Riegue la planta hasta que salga agua por el fondo de la maceta por el agujero de drenaje. • Considere la posibilidad de tener un horario de riego regular para los niños y sus plantas. Por ejemplo, recuerde a los niños que deben regar sus plantas los lunes y los jueves. Si la tierra está húmeda, no riegue la planta. Estrategia para agrupar Puede ser una actividad individual, por parejas o en grupos. Si se utilizan espacios exteriores de jardín más grandes, se sugiere asignar grupos de niños a zonas específicas del jardín. Notas y observaciones adicionales Los niños pueden pintar sus macetas de barro antes de plantar sus hierbas. Esto puede ayudar a identificar fácilmente qué planta pertenece a cada niño. Dé a las plantas una o dos semanas para que se “establezcan”. Una vez establecidas, puede pedir a los niños que corten hierbas para hacer muchas cosas: agua de menta, sobrecitos de hierbas o mantequilla de hierbas. Puede pedir a los niños mayores que investiguen sobre sus hierbas. Pídales que investiguen de dónde proceden las hierbas y que busquen recetas en las que se utilicen. Preguntas para la reflexión y discusión ¿Qué te pareció sembrar las plantas en una maceta? ¿Cómo te sientes al ser responsable de tu planta? Plan de clase: Jardín de hierbas en interioresTemporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 14 Objetivo de aprendizaje específico o enfoque para el desarrollo de habilidades Diga a los niños: “Hoy vamos a hacer nuestro(s) propio(s) juego(s) de mesa. Vamos a poner en práctica nuestras habilidades de planificación y trabajo en equipo para hacer un juego de mesa en el que todos los miembros del grupo estén de acuerdo”. Preparación Reúna todos los materiales. Considere la posibilidad de cortar previamente cuadros de papel cartulina. Materiales necesarios Rollo de papel (papel de estraza, kraft o para envolver), cartulinas [de colores], tijeras, cinta adhesiva, pegamento, marcadores o bolígrafos, dados, fichas de juego, como fichas reutilizadas de otro juego de mesa, monedas, pequeños juguetes, etc. Pasos específicos de la actividad 1. Pida a los niños que decidan una “historia” para su juego de mesa. Pídales que dediquen unos minutos a elaborar un plan. Su plan debe incluir lo siguiente: • Historia/cuento para el juego: ¿qué intentan conseguir los jugadores? Por ejemplo, en el juego de Candy Land [Tierra de dulces] los jugadores intentan llegar al Palacio de Chocolate. • Estructura para los jugadores: ¿se juega de forma individual? ¿En parejas? ¿Con un equipo? 2. Extienda el rollo de papel para cubrir la mesa. 3. Corte las cartulinas en cuadros de 4 pulgadas por 4 pulgadas. Debe cortar lo suficiente para hacer dos conjuntos [con igual número de cuadros de cada color]: uno para cubrir el tablero y otro para utilizarlo como tarjetas de juego. 4. Pida a los niños que creen un camino con los cuadros. Posteriormente, pegue los cuadros en el papel para crear un tablero de juego. 5. Escriba las actividades en la pila de tarjetas de juego en blanco. Trabaje con los niños para identificar diferentes actividades para las tarjetas. Estas son algunas ideas: • Operaciones matemáticas (contar de tres en tres, decir algunas tablas de multiplicar) • Movimientos (hacer 10 saltos de tijera, hacer posturas de yoga) • Lenguaje (practicar la ortografía de las palabras, encontrar pares de palabras que rimen) 6. Deje la mayoría de los cuadros del tablero de juego en blanco. Agregue algunos espacios que redirijan a los jugadores hacia adelante o hacia atrás. Debe ser lo suficientemente desafiante para despertar interés, pero no de manera que sea imposible ganar. 7. Como grupo, establezca algunas reglas básicas. ¿Quién va primero? ¿Quién va después? ¿Qué pasa si no puede realizar la actividad de la tarjeta? ¿Puede pedir ayuda? ¿Se pueden pasar los turnos? 8. Después de que el grupo acepte las reglas, es hora de jugar. 9. Cada jugador se turnará para lanzar el dado. 10. Cuando un jugador cae en un color, elija la tarjeta correspondiente. Realice la actividad en la tarjeta. Si el jugador no puede, consulte las reglas de su grupo. 11. El primer jugador que llegue al final gana. Estrategia para agrupar Dependiendo del tamaño de su programa, puede decidir realizar esta actividad con el grupo grande. Si el programa es numeroso, le sugerimos que se divida en grupos más pequeños para hacer y jugar los juegos de mesa. Notas y observaciones adicionales Alternativa: Deje que un niño haga el juego de mesa y las reglas. Luego, pida a ese niño que enseñe a un grupo de otros niños a jugar el juego de mesa. Extensión: Si cuenta con más de un grupo para hacer juegos de mesa, considere la posibilidad de rotar a los niños entre los grupos de juegos de mesa completados. Pida que un niño se quede en el juego de mesa que ayudó a crear y enseñe a los otros niños que van pasando por los juegos. Alternativa: Pida a los niños que creen el tablero de juego con bloques o LEGOs en lugar de papel para una experiencia de juego en 3D. Recuerde que esta actividad le llevará varias sesiones del programa. Preguntas para la reflexión y la discusión ¿Qué se siente hacer un juego de mesa con un grupo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué intentaría de forma diferente la próxima vez? Plan de clase: Hacer un juego de mesa • Contenido adaptado de https://www.pbs.org/parents/crafts-and-experiments/create-your-own-board-gameTemporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 15 Plan de clase: Elaboración de mapas de la comunidad Objetivo de aprendizaje específico o enfoque para el desarrollo de habilidades Diga a los niños: “Hoy vamos a hacer mapas de la comunidad. Aprenderemos sobre dónde están los diferentes recursos y personas que hay en nuestra comunidad. También aprenderemos sobre las diferentes partes de un mapa”. Preparación Consiga muchos tipos de mapas diferentes. Considere la posibilidad de dibujar o crear su propio mapa de una comunidad para compartirlo al comienzo de la clase. Reúna los materiales para la elaboración del mapa. Materiales necesarios Ejemplos de mapas Materiales para hacer mapas, por ejemplo: • Papel • Lápices y gomas de borrar • Bloques de construcción • LEGOs • Barro Pasos específicos de la actividad Explique el objetivo de aprendizaje a los niños. Comparta varios ejemplos de mapas. Puede imprimir mapas por satélite, mapas de los servicios de navegación, traer un atlas de la biblioteca o utilizar mapas digitales como Google Earth. Permita que los niños exploren estos mapas. Señale los elementos comunes como el título, la brújula con la rosa náutica o rosa de los vientos, y la escala. Defina esos elementos y comente por qué son importantes. Posteriormente, hable de lo que hay cerca en la comunidad. Pregunte a los niños qué significa para ellos la palabra comunidad. Señale que su programa forma parte de su comunidad. Piense en lugares importantes de la comunidad, como casas de familiares y amigos, parques, bibliotecas y centros comunitarios. Diga a los niños que van a hacer un mapa de su comunidad. Ofrezca muchas formas diferentes de hacerlo. Los niños pueden dibujar un mapa en papel, usar la computadora o utilizar juguetes de construcción como bloques o LEGOs. Deje que los niños decidan en qué enfocar exactamente sus mapas. Puede que algunos niños solo dibujen la casa de su familia, mientras que otros pueden hacer mapas detallados y técnicos. Todas estas opciones son formas válidas de participar en la elaboración de mapas. Deje que los niños compartan sus mapas con el grupo. Puede preguntarles por qué incluyeron diferentes lugares y cuál es el significado de los mismos. Fomente el respeto por los diferentes tipos de mapas que pueden crearse y por la forma en que diferentes personas interpretan la idea de comunidad. Estrategia para agrupar Este proyecto puede realizarse mediante un trabajo individual y/o con una discusión en un grupo grande o pequeño. Notas y observaciones adicionales El propósito subyacente de esta actividad es dar a los niños tiempo para pensar en su comunidad en general. Los niños entenderán de forma muy variada la comunidad o el vecindario, dependiendo de muchos factores como la edad, el tipo de transporte y la sensación de seguridad en el espacio público. Le recomendamos que deje que los niños ejerciten su creatividad. No tiene que ser un mapa “correcto” del área. Permítales pensar en los espacios en los que se encuentran, quiénes más están allí y qué recursos podrían estar disponibles para ellos. Preguntas para la reflexión y la discusión ¿Aprendiste algo sobre tu comunidad al hacer tu mapa? Si tuvieras que volver a hacer un mapa, ¿qué dejarías igual? ¿Qué cambiarías? Temporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 16 Nombre: Título de la actividad: Día en que desea enseñar esta actividad: Adulto que será su ayudante: Materiales necesarios Objetivo de la actividad: Hoy quiero enseñarles... Vamos a aprender... Pasos específicos de la actividad Reflexión sobre la actividad dirigida por niños - Para el niño líder y el ayudante adulto ¿Qué salió bien durante la actividad? ¿Qué se puede cambiar o hacer de forma diferente la próxima vez? ¿Qué te pareció esta oportunidad de dirigir una actividad? ¿Qué es lo que aprendiste? Hoja de planificación y reflexión de actividades dirigidas por niños Temporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 17 Estas sugerencias suponen un desarrollo neurológico y físico típicos. También suponen que se fomenta activamente un espacio seguro mediante lazos interpersonales positivos con los niños y entre ellos. Tome en cuenta las siguientes sugerencias y piense en cómo podría adaptarlas a los niños con los que trabaja. De 5 a 8 años: Pregunte a los niños más pequeños qué actividades prefieren entre dos opciones, y luego proporcióneles la actividad que pidan. Actividad: Votación de juegos para jugar Preguntar a los niños cómo quieren pasar su tiempo y dejarles elegir las actividades le ayuda a adaptar mejor su programa a los niños específicos que tiene a su cargo. Dar a los niños pequeños la posibilidad de elegir les permite adquirir importantes habilidades para la toma de decisiones, que sientan las bases para fomentar un fuerte sentido de responsabilidad personal. Cuando los niños [de todas edades] pueden elegir sus actividades, es más probable que se mantengan involucrados, lo que reduce los comportamientos que presentan retos. Con el tiempo, tendrá idea de las actividades que más interesan a los niños, lo que hará que su programa sea aún más eficaz y atractivo. Ejemplo: Durante el juego libre, ofrezca dos juegos que esté usted dispuesto a facilitar. Antes de que comience el juego libre, diga a los niños: “Bien, todos pueden votar y elegir qué juego dirigiré durante el juego libre. Las opciones de hoy son el baloncesto o el kickball [juego similar al béisbol pero con una pelota grande que se patea]. Levanten la mano quienes quieran jugar al baloncesto. Levanten la mano quienes quieran jugar kickball ”. De 9 a 12 años: Los niños de esta edad pueden empezar a asumir funciones de liderazgo más importantes. Actividad: Dirigir actividades Dar a las personas la oportunidad de dirigir una actividad fomenta la confianza en sí mismas y la capacidad de liderazgo. Las oportunidades de liderazgo tendrán que ser diferentes, dependiendo de la persona. Algunos niños mayores se sentirán más cómodos y tendrán más práctica con estas habilidades que otros. Los niños mayores pueden empezar poco a poco. Podrían elegir una actividad para dirigirla con usted, y luego pasar gradualmente a dirigir una actividad por sí mismos. La mejor práctica es crear un sistema que garantice que todos puedan liderar una actividad. Además, cada persona debe ser capaz de influir o ejercer cierto control sobre la actividad que dirige. Ejemplo: Cada uno escribe su nombre en un palito de paleta que va a un frasco. Cada día, se elige un nombre del frasco. Esta persona dirige la actividad para romper el hielo ese día, eligiendo y dirigiendo un juego corto o una pregunta de consulta para el grupo. Estrategias prácticas Promover la agencia y la autonomía en los programas de ELO Temporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 18 Sumérjase en los libros En la Revista Tiempo en Círculo nos encanta compartir recomendaciones sobre distintos libros. Los libros son una herramienta poderosa para mejorar nuestro aprendizaje y nos permiten exponernos a nuevas perspectivas. Estas son algunas recomendaciones de lecturas adicionales sobre liderazgo y empoderamiento. Tenga en cuenta que los temas que son apropiados para niños mayores de primaria y de secundaria no son necesariamente apropiados para niños más pequeños. Le sugerimos que guarde los libros con capítulos para los niños mayores en un lugar separado al que solo ellos puedan acceder. Esto ayudará a preservar los libros para futuros lectores y a garantizar el acceso a lecturas adecuadas según la edad. Libros para adultos: • Dare to Lead por Brene Brown Resumen Completo: Atrévete a Liderar (español) • Teen Advisory Council Guidebook [Manual del Consejo de Consultores Adolescentes] del David P. Weikart Center for Youth Program Quality (Centro David P. Weikart para la calidad de los programas para jóvenes) and the Neutral Zone Teen Center (Centro de Adolescentes Zona Neutral) • Sing a Rhythm, Dance a Blues: Education for the Liberation of Black and Brown Girls [Canta un ritmo, baila un ‘blues’: Educación para la liberación de niñas con color de piel negro y café/marrón] por Monique W. Morris Libros para chicos: Para leer en voz alta: • Sofia Valdez, Future Prez por Andrea Beathy Sofía Valdez, presidenta tal vez (español) • We Are Water Protectors [Somos protectores del agua] por Carole Lindstrom • Sharice’s Big Voice: A Native Kid Becomes a Congresswoman [La voz fuerte de Sharice: Una chica nativa se convierte en diputada] por Sharice Davids • Meet Yasmin! [¡Conozcan a Yasmin!] por Saadia Faruqi • The Magical Yet [El “Todavía” mágico] por Angela Diterlizzi Libros con capítulos para lectores de 9 años en adelante: • The Stars Beneath Our Feet por David Barclay Moore Estrellas bajo los pies (español) • A Good Kind of Trouble [Un buen tipo de líos] por Lisa Moore Ramee • The Boy Who Harnessed the Wind [El niño que capturó el viento] por William Kamkwamba • Strange Birds: A Field Guide to Ruffling Feathers [Pájaros raros: Una guía de campo para erizar las plumas/causar controversia] por Celia C. Pérez • Front Desk [El mostrador de recepción] por Kelly Yang Rincón cómodo de lectura: Libros destacados Sofia Valdez, Future Prez [Sofía Valdez, presidenta tal vez] por Andrea Beathy Esta historia de empoderamiento trata de una niña que asume un papel de liderazgo en su comunidad. Sofía se encuentra con un problema y elabora un plan de cambio. A lo largo de esta historia se verán temas como el liderazgo, el empoderamiento, la valentía, la resolución de problemas y la colaboración. Las divertidas rimas y las bellas ilustraciones cautivarán a los lectores al tiempo que les enseñan que los niños pueden asumir tareas importantes y cambiar el mundo que los rodea. The Stars Beneath Our Feet [ Estrellas bajo los pies ] por David Barclay Moore Esta conmovedora novela sobre el duelo, la amistad y el empoderamiento está recomendada para alumnos mayores de primaria y de secundaria. The Stars Beneath Our Feet [ Estrellas bajo los pies ] muestra cómo las amistades sanas con adultos y compañeros pueden impulsarnos y empoderarnos para tomar decisiones seguras y productivas. En este libro también se muestra la importancia de los programas después de la escuela. Lolly, el personaje principal, es capaz de superar su dolor compartiendo su pasión por los LEGOs y la arquitectura en su programa después de la escuela. Temporada 4: Edición Big KidsLiderazgo y empoderamiento para todas las edades 19 Hora de biblioteca Preguntas para la discusión sobre Sofia Valdez, Future Prez [Sofía Valdez, presidenta tal vez] Utilice las siguientes preguntas para guiar la discusión, a fin de ayudar a los niños a pensar de forma crítica sobre cómo ser un líder y a identificar las características de los personajes de la historia. • ¿Cuándo fue un momento en que tal vez fuiste pasado por alto (ignorado) y qué hiciste al respecto? • ¿Qué te gustaría ayudar a cambiar en tu comunidad? ¿A quién podrías acudir en busca de ayuda? • ¿Cómo puedes ser útil en tu comunidad? • ¿Has ayudado alguna vez a tus vecinos? ¿Qué has hecho para ayudar a otra persona? • ¿Alguna vez has tenido que hacer algo solo? ¿Cómo te hizo sentir eso? • La idea de Sofía era ambiciosa y exigía muchos pasos importantes para poder llevarla a cabo. ¿Qué ideas grandes e importantes tienes tú? • ¿Qué cosas pequeñas podrías hacer para marcar la diferencia de inmediato? (Ideas: barrer las hojas, dejar una nota amable a un vecino, ayudar a cargar las bolsas de compras, recoger la basura) • ¿Cuáles son las características de un “buen” líder? Actividad: Ideas en acción Después de leer Sofia Valdez, Future Prez [Sofía Valdez, presidenta tal vez], pida a los niños que piensen en algo que podrían crear o arreglar en su comunidad. Utilice las preguntas para la discusión, a fin de ayudar a los niños a pensar en las formas en que pueden ser líderes y provocar un cambio. Divida a los niños en pequeños grupos de 3 a 5 personas y pídales que elaboren un plan. Diga a los niños que el objetivo es dar una idea de lo que hay que solucionar. Diseñarán su plan y lo compartirán con los demás grupos, y luego lo expondrán en el salón de clases para que los demás lo vean. Deberán crear una lista de personas que les ayudarán, así como de materiales y recursos que puedan necesitar para alcanzar su objetivo final. Posteriormente, los niños pueden utilizar un papel grande para trazar su plan. Motive a los niños para que sean creativos y se diviertan. Cuando todos los grupos hayan terminado su proyecto y sus planes, pueden hacer una presentación por turnos al resto de la clase o exponer sus diseños. Preguntas para la discusión sobre The Stars Beneath Our Feet [Estrellas bajo los pies] Utilice las siguientes preguntas para guiar la discusión, a fin de ayudar a los niños a pensar de forma crítica sobre la formación de lazos interpersonales positivos y de empoderamiento y la toma de decisiones seguras. • ¿Qué te gustó de esta historia? ¿Cómo te sentiste? • En el libro, el Sr. Ali ayuda a Lolly a procesar su dolor. ¿Con quién podrías hablar cuando necesites ayuda? • ¿Con qué personaje te sentiste más identificado en esta historia? • ¿Qué tipo de actividad te ayuda a distraerte y a pensar? ¿Cómo le podrías enseñar a otros esa actividad? • Si pudieras darle un consejo a Lolly, ¿qué le dirías? • Identifica una relación que Lolly tenía con otro personaje. ¿Cómo impactó esa relación a Lolly? • Nombra una emoción que te haya hecho sentir este libro. ¿Por qué te sentiste así?Next >