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Crear entornos seguros Número 1. Temporada 4: Edición Big Kids2 Temporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros Creadora: Gail Joseph Autoras: Amber Costello, Sophie Biddle Autora contribuyente: Sheely Mauck Diseñadora: Ceci Skolrud Editora de copias: Randi Rohde Revista Tiempo en Círculo Número 1, 2021 Si tiene preguntas o comentarios, comuníquese a ctmag@uw.edu Este documento se elaboró con el apoyo del Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington (DCYF, Washington State Department of Children, Youth, and Families) y en asociación con School's Out Washington (SOWA). Para obtener más recursos excelentes sobre este tema y para ver la serie de programas de entrevistas de desarrollo profesional de la Revista Tiempo en Círculo, visite nuestro sitio web: Revista Tiempo en Círculo– Cultivate Learning 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 Índice Apuntes para educadores Puntos destacados e ideas claves Voces de la juventud Bienvenida radical Hablemos de ello Estrategia destacada: Las normas del programa Pirámides para todas las edades Recursos para educadores Esquema de análisis para contenido y actividades culturalmente receptivos Consejos prácticos de dos minutos Planes de clases Sumérjase en los libros Hora de biblioteca: ¡Solo pregunta! Sé Diferente, Sé Valiente, Sé Tú ¡Reflexionemos! 18 19 20 Producido por Cultivate Learning y Oportunidades de aprendizaje expandidas (ELO) Financiado por el Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington En alianza con School’s Out Washington (SOWA)3 Temporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros Apuntes para educadores En esta temporada analizamos prácticas de alta calidad para un rango de edad más amplio. Nos enfocaremos en cómo brindar apoyo a los niños en edad escolar en los programas de Oportunidades de aprendizaje expandidas (ELO, Expanded Learning Opportunities). Los programas de ELO incluyen sitios donde se ofrecen cuidados y servicios a los niños antes de la escuela, después de la escuela o durante el verano y las vacaciones escolares. Muchos proveedores atienden tanto a niños de la primera infancia como a niños en edad escolar. Durante la pandemia de la COVID-19, diversos programas de ELO han ampliado sus servicios. Algunos proveedores brindan servicios a niños en edad escolar por primera vez; receptivos. Esta definición concuerda con la forma en que se definen los entornos seguros tanto en los establecimientos de cuidado de la primera infancia como en los de edad escolar. Los entornos seguros se enfocan en el bienestar de todos los miembros para crear un sentido de pertenencia. Exploraremos las declaraciones de algunos niños, investigadores y proveedores sobre por qué los entornos seguros son importantes para el aprendizaje y la participación. Revisaremos las actividades, los materiales y las habilidades de facilitación que se pueden implementar para crear un programa en el que todos los niños se sientan seguros de ser ellos mismos. "Definimos los entornos seguros como aquellos espacios que son libres de prejuicios, antirracistas y culturalmente receptivos". otros programas de ELO atienden a niños en edad escolar durante todo el día y, al mismo tiempo, apoyan el aprendizaje a distancia. En esta edición, revisaremos las prácticas para apoyar tanto a los nuevos proveedores de ELO como a los experimentados. En esta edición también aprenderemos sobre la importancia de crear entornos seguros para los niños en edad escolar y sobre cómo las prácticas que implemente en su programa pueden tener un impacto positivo y duradero en los niños y las familias con las que usted trabaja. Definimos los entornos seguros como aquellos espacios que son libres de prejuicios, antirracistas y culturalmente Temporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros 4 Definiciones y términos clave: ¿Qué es un programa de ELO? ELO son las siglas de Expanded Learning Opportunities (oportunidades de aprendizaje expandidas). Los programas de ELO incluyen sitios donde los niños asisten antes de la escuela, después de la escuela o durante el verano y las vacaciones escolares. ¿Qué es un entorno seguro? Un entorno seguro ofrece seguridad tanto emocional como física. Los entornos seguros son físicamente seguros, lo que significa que siguen los lineamientos recomendados para la concesión de licencias en materia de salud y seguridad. Un entorno seguro también es emocionalmente seguro, lo que significa que es un espacio libre de prejuicios, antirracista y culturalmente receptivo. Los entornos seguros se enfocan en crear una sensación de bienestar y pertenencia para todos los miembros. Es un lugar o entorno en el que una persona o un miembro de cierto grupo de personas tiene la seguridad de que no estará expuesto a la discriminación, la crítica, el acoso o cualquier otro daño físico o emocional. Puntos destacados e ideas claves Libre de prejuicios implica el acto de oponerse o prohibir de manera activa la discriminación injusta contra las personas por motivos de raza, religión, capacidades, género, apariencia y otros aspectos inmutables de la identidad propia. Implica prevenir o contrarrestar los prejuicios. Ser libre de prejuicios incluye valores que fomentan el respeto y la aceptación de las diferencias. Ser antirracista implica realizar el esfuerzo activo y consciente de oponerse a los actos de racismo. El antirracismo requiere una resistencia activa al racismo que permita crear políticas, prácticas y procedimientos que promuevan la equidad racial. Culturalmente receptivo significa que los proveedores conocen y apoyan los orígenes de los niños. Implica establecer conexiones entre los niños, sus familias y los materiales del programa y entre los recursos comunitarios que reflejan sus diversas culturas, idiomas y experiencias. El bienestar incluye muchos aspectos, por ejemplo, es un estado en el que el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede sobrellevar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de manera productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad; es un estado de felicidad, salud y prosperidad; implica la presencia de emociones y estados de ánimo positivos. Objetivos clave de esta edición: 1. Comprender que los entornos seguros son fundamentales para el aprendizaje y la participación. Todos deben sentirse seguros, escuchados y tenidos en cuenta para poder participar activamente en el programa. 2. Identificar estrategias para promover un sentido de seguridad y pertenencia de los miembros del programa. 3. Explorar las conexiones entre las prácticas libres de prejuicios, antirracistas y culturalmente receptivas para crear entornos seguros. Los niños quieren que los adultos: • Dediquen tiempo a conectarse de persona a persona. • Utilicen grupos pequeños para realizar las actividades. • Tengan las habilidades para brindar apoyo a grupos pequeños. • Sean comprensivos con lo que les pasa a los niños. • Tengan una estructura del programa y expectativas claras. • Proporcionen actividades divertidas y ayuda con la tarea. Kat, Kai, Gabby y Cydalise destacaron la importancia de tener una estructura clara del programa, una serie de acuerdos y expectativas acerca del comportamiento y una relación sólida con los adultos en el programa. Todos estos aspectos los ayudan a sentirse seguros y preparados para aprender. Cuando escuchamos las voces de los niños con los que trabajamos, podemos comenzar a crear un entorno que permita que los niños se sientan cómodos siendo ellos mismos. Cuando los niños sienten que los escuchamos y los vemos, pueden enfocarse en aprender y crecer de manera positiva. En esta edición, compartiremos cuatro actividades (El jardín de la amabilidad, Las normas del programa, El círculo de reconocimiento y El muro de veo, veo) que se pueden utilizar en los programas para crear un sentido de estabilidad y construir relaciones enriquecedoras. Una característica fundamental de los programas de ELO de alta calidad es que se centran en la voz de los jóvenes. Esta temporada, tenemos la suerte de tener dos anfitriones júniores que nos ayudarán a escuchar directamente la opinión de los niños sobre los temas que estamos tratando. Nuestros anfitriones júniores, Gabby (10 años) y Cydalise (12 años), les hicieron las siguientes preguntas a dos de sus amigos, Kat (9 años) y Kai (18 años), sobre lo que significa para ellos un entorno seguro. ¿Qué es para ti un lugar seguro? Kai: "Para mí, un lugar seguro es un espacio donde todos los que me rodean me escuchan y me ven y me siento lo suficientemente cómodo como para ser yo mismo". Cydalise: "Donde me ven y me escuchan y puedo ser yo misma y sé que nadie me va a juzgar por esto". ¿Qué tiene que tener un programa extracurricular para ser un lugar seguro? Kai: "Creo que un programa extracurricular seguro debería tener grupos pequeños, para que seamos más unidos y para que sea más fácil para los profesores enfocarse en nosotros, o para que podamos tener más tiempo independiente". Kat: "Creo que debería haber muchos grupos de diferentes edades [en las actividades extracurriculares]. También otra cosa importante sería tener un espacio para hacer la tarea o tiempo para terminar otros trabajos que tengamos que hacer". ¿Qué consejo les darías a los profesores o consejeros sobre cómo ayudar a que te sientas seguro? Kat: "Yo les diría que tienen que hablar más con los estudiantes y tratar de vincularse [con nosotros]. Deben saber qué está pasando, por ejemplo, si hay un problema y [un niño] está molestando a otras personas, hay muchas más cosas que pasan en casa o fuera de la escuela". Temporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros 5 Voces de la juventudTemporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros 6 Las tres herramientas de Azure para apoyar a los niños de color Dar la bienvenida a los niños al espacio del programa es una excelente manera de cultivar un sentido de seguridad y pertenencia. Salude a todos los niños por su nombre y pregúnteles cómo se sienten o cómo fue su día. Saludar con calidez y mostrar interés por cada uno de los niños es una práctica de enseñanza de gran calidad. Cada niño necesita sentir que es bienvenido y apreciado, que se lo tiene en cuenta y se lo escucha para poder participar en entornos de aprendizaje. Azure es un miembro activo de organizaciones estudiantiles, activista y escritor. Azure nos habló sobre cómo las prácticas esenciales de fomentar relaciones enriquecedoras y entornos seguros son fundamentales para los estudiantes de todas las edades, y especialmente para los estudiantes de color. Bienvenida radical Azure también nos comentó sobre su libro You've Failed Us: Students of Color Talk Seattle Schools. Describió algunos de sus sentimientos en relación con interacciones con sus profesores en la escuela. Nos explicó la importancia de que estas estrategias se implementen de manera radical y señaló: "Todas deben ser radicales porque cuando se lucha contra un sistema racista tan arraigado, las cosas no se pueden hacer a medias. Tienen que implicar un compromiso total y realizarse de manera radical". Azure identificó 3 acciones que los educadores pueden realizar para ayudar a los niños de color: Bienvenida radical: Consiste en preguntar a los estudiantes su nombre, averiguar quiénes son y acercarlos al salón de clases todos los días, no solo el primer día. Y luego seguir recordándoles a los estudiantes que están en el salón de clases por una razón y que pertenecen allí. Apoyo radical: Consiste en construir una relación para poder conocer la mejor manera de brindarles apoyo. Construir una relación sólida para que los estudiantes se sientan cómodos y acudan a usted en busca de apoyo. Esta relación debe ser consensuada; no se puede forzar a los estudiantes para que reciban su apoyo. Empoderamiento radical: Los estímulos que empoderan son clave. Consiste en proporcionar afirmaciones y comentarios constructivos específicos de apoyo con regularidad. "Ellos ya tienen el poder, no hay que dárselo, ya lo tienen. No hace falta darles poder, puede que no lo vean, pero lo tienen". Piense en ocasiones en las que se haya sentido bienvenido y valorado y busque formas de ayudar a todos los niños de su programa a sentir que están conectados, que son importantes y que se los tiene en cuenta. "Tuve muchas malas experiencias con profesores. Y la mayoría de estas malas experiencias fueron con profesores varones blancos, simplemente quedaba claro que esperaban muy poco de mí en clase y que no me veían realmente como alguien que puede tener y que tendrá éxito. Cuando un profesor te hace sentir así y en especial cuando ya estás en una clase de blancos y tus compañeros también te hacen sentir así, es mucho más difícil; es mucho más difícil intentar y poner empeño cuando nadie cree en ti en primer lugar". Pausar y reflexionar ¿En qué espacios me sentí más seguro cuando era joven? ¿Qué hicieron o dijeron los adultos en esos espacios para ayudar a crear una sensación de seguridad? Temporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros 7 Cómo promover entornos libres de prejuicios, antirracistas y culturalmente receptivos Hablemos de ello En última instancia, cuando creamos espacios libres de prejuicios, antirracistas y culturalmente receptivos, estamos apoyando el derecho humano básico a la pertenencia. Tomar medidas para no tener prejuicios, para ser antirracistas y culturalmente receptivos produce inmensos beneficios para los niños, en particular para aquellos niños más afectados por la opresión sistemática. Crear espacios seguros en los que se valore el respeto, la inclusión y la diversidad mejora la calidad del programa y ayuda a que todos los niños sean miembros compasivos e involucrados con la comunidad. Todos nos encontramos en diferentes etapas del recorrido contra los prejuicios y el racismo. Acompáñenos, le invitamos a unirse a nosotros con la mente y el corazón abiertos. Muchas de estas prácticas son simples adiciones que se pueden incorporar de manera sencilla al trabajo con los niños y las familias. Un ejemplo de una práctica fundamental para crear entornos culturalmente receptivos es dedicar tiempo a la creación conjunta de una cultura del programa que refleje la de los estudiantes que participan en él. La estrategia destacada que figura en la siguiente página ofrece más información sobre esta práctica. Los entornos seguros son explícitamente libres de prejuicios y antirracistas. Esto significa que debemos involucrar a los niños en formas más profundas para que puedan aprender y ser ellos mismos sin renunciar a lo que son. Todos tenemos múltiples identidades, formamos parte de distintos grupos sociales y tenemos antecedentes personales intrincados que merecen dignidad y respeto. Para que nosotros, como proveedores, podamos apoyar un aprendizaje que genere un impacto, debemos reconocer que desempeñamos un rol en los sistemas de opresión que existen a nuestro alrededor. Debemos comprometernos a seguir aprendiendo de manera continua para poder brindar el mejor apoyo a todos los niños con los que trabajamos. Los entornos seguros también son culturalmente receptivos. Esto significa que los proveedores deben tener consciencia de los orígenes de los niños, que deben proporcionar materiales en el espacio del programa que reflejan diversas culturas, idiomas y experiencias, y que deben conectar a las familias de los miembros con los recursos de la comunidad. Temporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros 8 Estrategia destacada: Las normas del programa Una forma de crear una cultura clara para el programa es establecer acuerdos sobre el programa y que todos, proveedores y niños, tengan la responsabilidad de respetarlos. Esta es una actividad y una herramienta de manejo del comportamiento sencilla que se puede aplicar tanto en programas para la primera infancia como en programas para los niños en edad escolar. Para crear estos acuerdos con todo el grupo, hable con cada uno sobre cómo quiere ser tratado. Organice debates que ayuden a los niños a relacionar las acciones, los sentimientos y los resultados. Con los niños en edad preescolar, puede plantear las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has escuchado la palabra respeto? ¿Qué crees que significa? ¿Cómo podemos respetarnos a nosotros mismos? ¿Cómo podemos respetar a nuestros amigos? ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos trata con respeto? ¿Creen que "respetarnos a nosotros mismos y respetar a nuestros amigos" debería ser un acuerdo entre todos nosotros en este espacio? Con los niños mayores, estos debates pueden ser más complejos. Puede plantear las siguientes preguntas: ¿Qué es un acuerdo comunitario? ¿De qué manera quieren convivir juntos en una comunidad? ¿Qué compromisos o expectativas tenemos en nuestro programa? ¿Qué esperan de los demás para poder sentirse seguros y escuchados? ¿Qué los hace sentirse seguros? Los acuerdos pueden incluir estrategias sobre cómo reparar un daño o cómo enmendarlo, en especial si se hieren los sentimientos de otra persona o si se hace algún daño a las pertenencias de alguien más. Los niños y los adultos pueden crear soluciones y gestionar los conflictos en conjunto, lo que ayuda a evitar el castigo, promueve el crecimiento de la comunidad y fomenta la responsabilidad propia. Los niños pueden firmar o hacer un dibujo en el documento del acuerdo para indicar su aceptación. Publique los acuerdos para que sea más fácil volver a consultarlos cuando sea necesario. Resulta útil hacer referencia a estos compromisos específicamente durante algún conflicto y utilizar el documento del acuerdo como una herramienta de crecimiento. Respete, usted también, las mismas responsabilidades y expectativas. Esta actitud ayuda a generar confianza. Como proveedor, podría argumentar, por ejemplo: "Sabemos que uno de nuestros acuerdos es ser un buen oyente y eso incluye no tener nuestros teléfonos a la vista cuando hablamos entre nosotros. Tengo el mío aquí ahora mismo y lamento haber roto el acuerdo. Voy a guardar mi teléfono y estaré listo para escuchar". Todos cometemos errores a veces, y mostrar que somos capaces de hacernos responsables y cumplir con los mismos estándares y expectativas que el resto es fundamental para construir relaciones. Cita del campo de la educación: "Todas las normas provienen de tres expectativas básicas: el cuerpo de todos está a salvo, los sentimientos de todos están a salvo y las cosas de todos (sus bienes o propiedades) están a salvo. Incluso los niños más pequeños (aún aquellos que tienen problemas de atención, que están en el espectro o que tienen cualquier otro desafío), pueden entender, conectarse con esas expectativas y luego discutir el desafío que tuvieron en esos términos. Como este hecho es tan simple y fundamental, todo gira en torno a él y crece a partir de él. Cuando los niños se apropian de las normas de nuestra comunidad, todo resulta mejor. Considerar las normas desde esa perspectiva fue una de las mejores cosas que hemos hecho". - Jennifer Hess, Centro de Cuidado infantil Blazing Trails Child Care de SeattleTemporada 4: Edición Big KidsCrear entornos seguros 9 Pirámides para todas las edades Analicemos la Pirámide de la Enseñanza, un esquema que se utiliza a menudo en los centros de cuidado de la primera infancia para la enseñanza de alta calidad, y la Pirámide del Aprendizaje Socioemocional, un esquema que se utiliza a menudo en los centros de cuidado de niños en edad escolar y jóvenes, para entender cómo las prácticas de alta calidad para estos grupos de edad tienen mucho en común. El modelo de la pirámide A primera vista podemos notar que estas pirámides tienen mucho en común. La Pirámide del Aprendizaje Socioemocional (SEL, Social Emotional Learning), en su conjunto, podría incluirse en las secciones "todos" y "algunos" de la Pirámide de la Enseñanza. En ambas pirámides se enfatiza que las relaciones receptivas y los entornos seguros son fundamentales para el aprendizaje. Todos los niños y los adultos se benefician si se construyen relaciones positivas y si logran sentirse seguros en su entorno, pero esto es especialmente importante para las personas que han sufrido traumas o estrés tóxico. Construir relaciones enriquecedoras y entornos seguros no es una actividad que se realice una sola vez. Si constantemente le dedica tiempo a la reflexión, se esfuerza por establecer relaciones positivas y pone en práctica actividades y estrategias de facilitación que cultiven un sentido de pertenencia, todo su programa se potenciará. La Pirámide del Aprendizaje Socioemocional sobre la calidad del programa Contenido adaptado del sitio web del centro David P. Weikart Center for Youth Program Quality. Pirámide del Aprendizaje Socioemocional sobre la calidad del programa. TODO ALGUNOS POCOS Intervención intensiva Apoyos sociales y emocionales orientados Entornos de apoyo de alta calidad Lazos interpersonales enriquecedores y receptivos Personal efectivo Entorno que fomente la participación Entorno interactivo Entorno de apoyo Espacio seguro Apoyar los planes y objetivos Apoyar los intereses de los jóvenes Fomentar el aprendizaje Cultivar la empatía Promover la responsabilidad y el liderazgo Fomentar el trabajo en equipo Fomentar la mentalidad de crecimiento Aprendizaje por andamiaje Asesoramiento de emociones Crear espacios segurosNext >