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Acceso, Participación y Apoyo Edición 1 • Temporada 3: Inclusión2 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo Creadora: Gail Joseph Jefa de redacción: Jessica Egbert Autoras: Angela Notari-Syverson, May-Ling Joa Autora contribuyente: Susan Sandall Diseñadora: Ceci Menendez Revista Tiempo en Círculo Edición 1, 2020 Si tiene preguntas o comentarios, comuníquese a ctmag@uw.edu Este documento se preparó con el apoyo del Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington (Washington State Department of Children, Youth, and Families, DCYF). Para obtener más recursos excelentes sobre este tema y ver la serie de programas de entrevistas sobre desarrollo profesional de la Revista Tiempo en Círculo, visítenos en la siguiente dirección: Apuntes para educadores Puntos destacados e ideas claves Lo que debe saber La equidad importa Hable de ello Colaborando con las familias ¡Vamos a modificarlo! Inténtenlo Se Trata de Usted: Desarrollando la Resiliencia 3 4 5 6 8 9 12 16 Índice 3 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo Bienvenido a la nueva temporada de la revista Tiempo en Círculo. Me siento emocionada por participar en el tema principal de esta temporada: Inclusión en la infancia temprana. Comencé mi carrera profesional como maestra de preescolar en un programa que incluía niños con y sin discapacidades. Los términos “salón de clases integrado”, “clase integrada” e “inclusión” eran nuevos en ese entonces. A lo largo de mi trayecto de enseñanza, realización de proyectos de investigación e intercambio con otros maestros, de quienes aprendí, traté de organizar y clasificar las prácticas de enseñanza que resultan útiles. Espero que ya haya experimentado los placeres que brinda una inclusión exitosa como lo hice yo. Las ideas y prácticas que le contaremos y leerá esta temporada reflejan décadas de trabajo de profesionales comprometidos con la inclusión: el derecho de cada niño pequeño, independientemente de su capacidad, de formar parte de una gran variedad de actividades y de participar en todo tipo de entornos. Los niños pequeños ---- los bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar---- pasan los días en todo tipo de lugares, de los cuales solo uno podría ser la escuela. Los entornos de aprendizaje de los niños pequeños son sus hogares, los hogares de otros familiares y amigos, los entornos organizados de cuidado y juego para niños pequeños y simplemente la comunidad donde realizan sus actividades cotidianas. Incluso para aquellos niños que están inscritos en programas de cuidados y educación para niños pequeños, los entornos son muy diversos, como el preescolar público y privado, Head Start, los centros de cuidado de niños y hogares de cuidado de niños, los programas de preparación para el jardín de infantes administrados por el estado o la ciudad, la hora de cuentos en la biblioteca o un grupo de música y movimiento. En consecuencia, pensar y planificar una inclusión exitosa se vuelve más complicado, y saber a dónde acudir para obtener conocimientos y apoyo más especializados puede ser un desafío. Apuntes para educadores Todo niño con alguna discapacidad o retraso en el desarrollo tiene derecho a participar en todos estos entornos de aprendizaje. Su derecho a inscribirse y participar está protegido por la ley. Además de eso, todo niño tiene derecho a un programa de buena calidad en un ambiente seguro, interesante y atractivo que ofrezca interacciones frecuentes y receptivas con adultos atentos y otros niños. Esta temporada, aprenderá sobre los posibles beneficios de la inclusión para niños pequeños con y sin discapacidades. Estos son un sentido de pertenencia y oportunidades para entablar y mantener relaciones sociales y hacer amigos, y desarrollar su máximo potencial mediante el aprendizaje. Estos beneficios no solo ocurren, sino que son el resultado de una inclusión significativa planificada por un educador especializado. Nos concentraremos en prácticas concretas y factibles que proporcionan la cantidad justa de apoyo para que cada niño pueda aprender y alcanzar el éxito. Aproveche lo que ya está haciendo e incorpore nuevas prácticas y estrategias para la individualización, haciendo modificaciones simples, creando oportunidades de aprendizaje adicionales y utilizando instrucciones especialmente diseñadas cuando así se necesite. Por Susan R. Sandall La inclusión exitosa implica la colaboración con las familias. Estas conocen los intereses y las preferencias de sus hijos, y el conocimiento que tienen sobre ellos es un recurso invaluable para comprender qué le resultará más útil a cada niño. Gracias por participar en nuestro tiempo en círculo. ¡Indaguemos y aprendamos sobre la inclusión en la infancia temprana!4 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo Entornos de aprendizaje temprano inclusivos Los entornos de aprendizaje temprano inclusivos son aquellos donde los niños, con y sin discapacidades, y sus familias experimentan un sentido de pertenencia, relaciones sociales positivas y desarrollo para alcanzar su máximo potencial. En ambientes inclusivos, los educadores trabajan junto con las familias y especialistas para proporcionar a los niños acceso a una amplia variedad de oportunidades de aprendizaje y apoyo individualizado que les permiten a todos los niños participar plenamente en actividades de juego y aprendizaje. Puntos destacados e ideas claves Inclusión: Acceso, Participación y Apoyo Entornos físicos y sociales de aprendizaje temprano inclusivos y de calidad Los aspectos clave de los entornos de aprendizaje inclusivos y de calidad incluyen los siguientes: • un entorno físico seguro y de apoyo; • materiales interesantes; • un horario predecible y unas rutinas constantes; • conectar y comunicarse con todos los niños; • interacciones interesantes y experiencias de aprendizaje significativas. Los educadores determinan los aspectos clave de los entornos sociales y físicos para ofrecer a todos los niños oportunidades de aprendizaje equitativas. Los educadores individualizan la instrucción y realizan modificaciones en el ambiente de aprendizaje. Los educadores modifican las interacciones con los niños para aumentar el acceso y la participación de cada niño en las actividades y rutinas diarias.La División para la Infancia Temprana (Division for Early Childhood, DEC) y la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (National Association for the Education of Young Children, NAEYC) proporcionaron conjuntamente una definición común de lo que la inclusión implica y de cómo se refleja en los entornos de aprendizaje temprano. La inclusión en la infancia temprana comprende los valores, las políticas y las prácticas que respaldan el derecho de cada bebé y niño pequeño y su familia, independientemente de su capacidad, a participar en una amplia gama de actividades y contextos como miembros plenos de familias, comunidades y la sociedad. Los resultados deseados de experiencias inclusivas para niños con y sin discapacidades y sus familias incluyen un sentido de pertenencia y membresía, relaciones sociales y lazos de amistad positivos, y desarrollo y aprendizaje para alcanzar su máximo potencial. Las características definitorias de la inclusión que se pueden utilizar para identificar programas y servicios para la infancia temprana de buena calidad son el acceso, la participación y el apoyo. (DEC/NAEYC, 2009). 5 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo Lo que debe saber Definición de inclusión en la infancia temprana Características de los entornos de aprendizaje temprano inclusivos Términos importantes Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) La ley estipula la aceptación de los niños con discapacidades en los programas educativos. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) es la ley federal de educación especial que garantiza que se satisfagan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades en todo el país. Parte B y parte C de la IDEA Las disposiciones estipuladas en la parte B de la IDEA se relacionan con la educación de niños de tres años o más con discapacidades. Las disposiciones estipuladas en la parte C de la IDEA se relacionan con los servicios de intervención temprana para bebés y niños pequeños con discapacidades. Programa Educativo Individualizado (IEP) Un Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program, IEP) es un documento legal escrito que describe la educación especial individualizada y los servicios relacionados para los que un niño reúne los requisitos. Incluye metas y objetivos anuales y adaptaciones y modificaciones específicas. Plan de Servicio Familiar Individualizado (IFSP) Todo bebé y niño pequeño que reúne los requisitos para recibir servicios de intervención temprana tiene un Plan de Servicio Familiar Individualizado (Individualized Family Service Plan, IFSP). Un IFSP es un documento legal escrito que describe los servicios de intervención temprana individualizados para los bebés, los niños pequeños y sus familias. El plan incluye resultados y servicios específicos para los niños y las familias. Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) Esta ley federal exige que en todos los programas de cuidados de niños y aprendizaje temprano, se haga todo lo que sea razonablemente posible para brindar servicios a los niños con discapacidades. cceso: Los educadores les proporcionan a los niños acceso a una amplia variedad de oportunidades de aprendizaje, actividades, entornos y ambientes. articipación: Los educadores les proporcionan a los niños apoyo individualizado que les permite participar plenamente en actividades de juego y aprendizaje con sus compañeros. poyo: ¡Los educadores no están solos! Trabajan en colaboración estrecha con las familias y en conjunto dentro de un sistema más amplio de apoyo comunitario y servicios especializados. A A PLa IDEA está diseñada para proporcionar los mismos derechos a los niños con discapacidades. En educación, el término “equidad” significa que todos los niños reciben el apoyo y los recursos que necesitan para alcanzar el éxito. En entornos inclusivos, los educadores valoran la gama completa de habilidades de los niños y minimizan todos los obstáculos que podrían impedir la participación de los niños en las actividades de juego y aprendizaje con sus compañeros. 6 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo La inclusión como una acción de equidad Acción de equidad: Promueva una identidad positiva para todos los niños Asegúrese de que todos los niños en el entorno de aprendizaje se enorgullezcan de su identidad y sean igualmente valorados por sus compañeros. Concéntrese especialmente en enseñar a los niños a sentirse orgullosos de su identidad con una discapacidad. Estas son algunas ideas. La equidad importa Círculo matutino: I nvite a los niños a compartir algo especial sobre ellos. Trabaje con los niños y sus familias con anticipación para identificar una actividad o habilidad específica que puedan compartir o enseñar a otros niños. Por ejemplo, una frase o canción en un idioma diferente, una forma alternativa de comunicarse o una herramienta especial para realizar una tarea. Exhibición del trabajo de los niños: Exhiba sus trabajos artísticos, proyectos de ciencias y otros logros. Invite a cada niño a hablar sobre su trabajo durante los momentos en que se encuentren en grupos grandes o pequeños. Pídale al niño que comparta lo que le gustó de su trabajo y lo que aprendió. Aliente a los niños a comunicarse de varias maneras, en español y en los idiomas maternos, o mediante el uso de gestos, imágenes y objetos. 7 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo ¡Libros! ¡A los niños les encantan los cuentos! Y los libros son una excelente manera de mantener las conversaciones: los colores, las imágenes y las ilustraciones son puntos de partida eficaces para iniciar una conversación. La próxima vez que lea cuentos con los niños bajo su cuidado, pida que le cuenten un poco más sobre lo que ven en las imágenes. La idea es sumergir sus oídos en palabras. En esta edición, destacamos libros sobre niños con diferentes tipos de habilidades e identidades diversas. ¡Eche un vistazo y cuéntenos su opinión! ¡Nosotros sí podemos hacerlo! por Laura Dwight Este libro, disponible en inglés y en español, muestra fotografías de cinco niños en edad preescolar con capacidades diferentes. Todos podemos relacionarnos con estos niños cuando participan en actividades cotidianas en sus ambientes naturales con familiares y amigos. Mediante el uso de un enfoque basado en las fortalezas, hablen juntos sobre las imágenes. ¿Qué pueden hacer los personajes? Juegan, leen libros, andan en bicicleta, tocan música, juegan con muñecas y títeres, y muchas cosas más divertidas con sus compañeros en la escuela. A medida que los niños señalan las imágenes, diga el nombre de las personas, los lugares o las cosas. ¿Qué más perciben nuestros lectores emergentes? Asegúrese de echarle un vistazo al glosario al final del libro para conocer más palabras novedosas y obtener más información sobre cada niño y sus habilidades. Consejos prácticos: Cómo evaluar libros dirigidos a niños con capacidades diferentes • Mire las ilustraciones. Busque estereotipos. • Analice la trama, la narrativa. Los niños con discapacidades desempeñan una función positiva y constructiva. • Esté atento a los estilos de vida. Las imágenes y el cuento retratan la auténtica vida cotidiana de los niños con discapacidades. Fuente: Nasatir, D., & Horn, E. (2003). Addressing disability as a part of diversity through classroom children’s literature. Young Exceptional Children, 6(4), 2-10. Comentarios ¡Mira, Gina está jugando en el agua! David está leyendo con su hermano pequeño. Emiliano tiene un gato. Preguntas abiertas Gina tiene una silla de ruedas. ¿Por qué crees que la usa? Aquí está Jewel jugando con amigos. ¿Qué están haciendo? Sarah usa las manos y los dedos para tocar las cosas y saber dónde está. ¿Para qué usas las manos y los dedos? Palabras novedosas Casa de muñecas Silla de ruedas Ganador Invernadero Andador Luchar Fuerte Braille Rastrear Postre Hable de ello 8 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo Colaborando con las familias Formas de comunicarse con todas las familias • Cree un área de bienvenida acogedora que incluya un lugar para compartir información sobre la inclusión. Por ejemplo, puede usar un tablero de corcho para publicar artículos breves sobre la inclusión y sugerencias de libros ilustrados para que las familias lean con sus hijos. • Ofrezca ser anfitrión y organizar una reunión para que las familas se conozcan. Reúna a las familias al final del día con el propósito de compartir información sobre sus hijos y conocer más sobre cómo crecen y aprenden los niños. ¿Conoce a un asesor o especialista que también podría unirse a la conversación? ¡Genial! Haga presentaciones, invite a las familias a hacer preguntas y compartir lo que saben sobre el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Las familias y los educadores pueden trabajar juntos para crear continuidad en los entornos de aprendizaje de los niños y apoyar el desarrollo de los niños de maneras que sean significativas y relevantes para las creencias y prácticas culturales del niño y la familia. A medida que incluimos niños con todo tipo de capacidades en nuestro grupo dentro del programa de cuidados, la colaboración con las familias se vuelve cada vez más importante. Comencemos por tener conversaciones con las familias sobre qué significa la inclusión para ellos. Encuentre un buen momento y un lugar tranquilo para hablar con las familias de los niños con discapacidades(capacidades diferentes) bajo su cuidado sobre lo que significa la inclusión para ellos. Como todas las familias, también tienen anhelos y expectativas para sus hijos. ¿Cómo imaginan las familias la experiencia educativa de sus hijos? ¿Cómo esperan que se desarrollen sus hijos? ¿Qué habilidades son importantes para que sus hijos aprendan? También tenemos la responsabilidad común de informar a las familias de los niños con ¿Qué es la inclusión? • Invite a las familias a compartir ideas para crear un ambiente de aprendizaje temprano verdaderamente inclusivo en su programa. Piense en las rutinas diarias y las diversas formas de hacer que todos los niños se sientan bienvenidos e incluidos. Esta es una gran oportunidad para hablar juntos sobre lo que significa la inclusión y sobre la manera en las familias imaginan que se ve manifestada en los niños bajo su cuidado. 9 Temporada 3: InclusiónAcceso, participación y apoyo Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) Un marco de diseño universal para el aprendizaje (Universal Design for Learning, UDL) se basa en una visión de los niños basada en las fortalezas y reconoce que todos los niños tienen la capacidad de aprender. Utilice un marco de UDL para asegurarse de que el entorno de aprendizaje y las interacciones con los niños ofrezcan a todos los niños oportunidades equitativas para aprender. Por ejemplo: ¡Vamos a modificarlo! Utilice varios modos de comunicación y representación Presente información de más de una manera: lenguaje oral, imágenes, gestos, objetos tridimensionales, tableros de comunicación, Braille, lenguaje escrito y otros modos de comunicación. Aliente a los niños a actuar y expresar ideas mediante el uso de varios formatos Permita que los niños demuestren lo que saben y expresen sus ideas, sentimientos y preferencias mediante el movimiento, los gestos, las imágenes, los dispositivos electrónicos o cualquier otro medio que les resulte útil. Ofrezca varias formas de mantener a los niños motivados e involucrados Ofrezca actividades que sean significativas para los niños y relevantes según los diferentes intereses y metas de aprendizaje. Proporcione opciones, ofrezca desafíos apropiados y aliente a los niños a que pongan empeño en lo que hacen.Next >