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Planificando para la inclusión Temporada 3: Inclusión • Número 2 2 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión Creadora: Gail Joseph Jefa de redacción: Jessica Egbert Autoras: Angela Notari-Syverson, May-Ling Joa Autora contribuyente: Susan Sandall Diseñadora: Ceci Skolrud Revista Tiempo en Círculo Número 2, 2020 Si tiene preguntas o comentarios, comuníquese a ctmag@uw.edu Este documento se preparó con el apoyo del Departamento de Niños, Jóvenes y Familias (Department of Children, Youth, and Families, DCYF) del estado de Washington. Para obtener más recursos sobre este tema y para ver la serie de programas de desarrollo profesional Revista Tiempo en Círculo, visite: h ttp:// cultivatelearning.uw.edu/ circle-time-magazine/. Apuntes para educadores Puntos destacados e ideas claves Lo que debe saber La equidad importa Hable de ello Colaborando con las familias ¡Vamos a modificarlo! Inténtelo Se trata de usted 3 4 5 8 10 11 13 16 Contenido 3 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión Bienvenidos. En este número, conozca la importancia de planificar para ayudar a los niños a aprovechar al máximo el entorno y las actividades de aprendizaje. Además, aprenda cómo crear más oportunidades para los niños que necesitan mucha práctica. Después de décadas de investigación sobre la inclusión en la infancia temprana, sabemos que con solo situar a los niños con discapacidades en el mismo lugar que los niños sin discapacidades no se logra una inclusión real. Diane Bricker, una de mis primeras mentoras, escribió sobre tres aspectos de la inclusión: física, social y académica. Se necesita un esfuerzo y una planificación significativos para garantizar que los niños participen plenamente de las interacciones y actividades en los entornos de la infancia temprana. Solo estar allí no es suficiente. Una parte de la planificación es asegurarse de que los niños tengan muchas oportunidades para aprender y practicar. ¿Alguna vez ha visto a un niño pequeño aprender sobre recipientes? El niño quita la tapa, mira adentro e intenta volver a colocarla. Después, es posible que el niño voltee la tapa para ver cómo encaja Apuntes para los educadores y que la vuelva a girar. Tal vez el niño pone algo dentro del recipiente y lo tira, y vuelve a colocar la tapa y a quitarla. El niño repite estas acciones una y otra vez. Me hace sonreír el pensar en cómo explora un niño las cosas más simples. Sin embargo, algunos niños no aprovechan estas oportunidades por sí solos. Podemos ayudar a los niños a aprovechar el aprendizaje al ofrecerles apoyo adicional. A veces, eso significa que el adulto se une al juego del niño o que muestra qué hacer. O bien, es posible que el maestro reorganice el entorno o cambie la secuencia de turnos. Existen muchas estrategias para brindar apoyo. El punto es que una inclusión exitosa implica más que poner a todos los niños en el mismo entorno o proporcionar acceso a las mismas experiencias y actividades. A veces, necesitamos crear más oportunidades para aprender. Cuando era maestra de preescolar, sabía lo importante que era proporcionar mucho tiempo para practicar, así que me hice listas y tomé apuntes mientras intentaba descubrir cómo proporcionar suficiente tiempo para practicar, así como la individualización con los niños que tenían dificultad para aprender algo nuevo. Por Susan R. Sandall Como parte de mi trabajo con el Early Childhood Inclusion Institute, se nos ocurrió la idea de utilizar una matriz de actividades. Conocíamos las cuadrículas y matrices en teoría, pero su uso no se había descrito para los niños en edad preescolar. También sabíamos que a los niños pequeños les va mejor con rutinas consistentes y predecibles que los ayudan a sentirse seguros y confiados al saber qué hacer y qué sucederá después. ¿Por qué no aprovechar esta necesidad de rutina? La matriz de actividades es una cuadrícula que enumera los horarios de las rutinas y las actividades planificadas. Después, el equipo docente elabora un plan para utilizar prácticas, como las modificaciones, las adaptaciones y la enseñanza integrada, y usa el horario como guía. Esto garantiza que, cada día, cada niño obtenga las oportunidades de aprendizaje adicionales que necesita dentro del contexto de las rutinas y actividades en curso. Encontrará un ejemplo de una matriz de actividades en este número. La matriz de actividades es una gran herramienta para organizar y planificar experiencias de aprendizaje. ¡Inténtelo! “El punto es que la inclusión exitosa implica más que poner a todos los niños en el mismo entorno o proporcionar acceso a las mismas experiencias y actividades”.4 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión Planificación para la inclusión Enseñar en entornos de aprendizaje temprano inclusivos En entornos inclusivos de calidad, los educadores crean oportunidades de aprendizaje durante todo el día para todos los niños, incluidos los niños que tienen o corren riesgo de sufrir retrasos o discapacidades del desarrollo. Esto significa que los educadores proporcionan, intencionalmente, modificaciones y apoyos individualizados para promover el acceso de cada niño y su participación en las experiencias de aprendizaje dentro del contexto de las actividades y rutinas cotidianas. Planificación La inclusión exitosa y significativa requiere planificación. Para comenzar, los educadores deben crear un plan que aborde el qué, el cuándo y el cómo de las metas de aprendizaje de los niños a lo largo del día. El plan debe incluir la meta de aprendizaje individualizado de un niño, los tipos y la cantidad de oportunidades de aprendizaje, y las estrategias de apoyo. Enseñar-Evaluar-Ajustar Al brindar apoyo individualizado, los educadores observan y evalúan constantemente qué tan bien un niño está aprendiendo una nueva habilidad. Observan cuidadosamente la respuesta del niño y ajustan su nivel o tipo de apoyo según sea necesario. Puntos destacados e ideas clavesHacer realidad la inclusión significa que los educadores proporcionan a cada niño oportunidades de aprendizaje durante todo el día. En el caso de niños que tienen o corren riesgo de sufrir retrasos o discapacidades en el desarrollo, es posible que el educador necesite trabajar más estrechamente con especialistas y miembros de la familia para ofrecer apoyos adicionales y especialmente diseñados. Estos son algunos ejemplos. Relacionándose con Nadia Desde la reunión del Plan Individualizado de Servicios Familiares (Individualized Family Service Plan, IFSP) el mes pasado, la educadora de la infancia temprana, Alice, se había centrado en lograr que Nadia, de 6 meses, respondiera a la comunicación adulta. Los padres de Nadia habían expresado su preocupación ante el hecho de que parecía estar evitando sus intentos de interacción. Hasta el momento, Alice sentía que no había tenido mucho éxito en sus interacciones con Nadia. Cuando se acercaba a Nadia, la bebé desviaba la mirada y volvía la cabeza. Si Alice insistía, Nadia arqueaba la espalda y se retorcía. Alice compartió su frustración con Olivia, la primera intervencionista que vino una vez para proporcionar asesoramiento en el centro familiar de cuidados de niños de Alice. Olivia sugirió algunas ideas sobre cómo Alice podría alentar la capacidad de respuesta de Nadia. Ambas caminaron hacia la cuna donde Nadia acababa de despertarse de su siesta. Olivia guio a Alice para sostener suavemente las manos de Nadia juntas en la línea media. Le mostró a Alice cómo usar una toalla enrollada para que Nadia apoyara los pies y le aconsejó a Alice que la mirara en silencio sin hablar. Cuando Alice hizo esto, Nadia la miró por unos breves momentos e hizo un breve sonido suave. Por primera vez, Alice sintió que Nadia realmente estaba interactuando con ella. No podía esperar para compartir estas nuevas y simples ideas con los padres de Nadia. ¡Seiji habla! Julie tenía buenas noticias para compartir con la madre de Seiji. Seiji había usado espontáneamente dos palabras diferentes hoy. Dijo “coche” para solicitar jugar con el nuevo camión volquete amarillo y después dijo “¡abajo!” cuando apretó el botón y vio los bloques caerse de la parte trasera del camión. Por lo general, Seiji, de 21 meses, usaba gestos y vocalizaciones para comunicarse, a pesar de que Julie modelaba las palabras e invitaba a Seiji a usarlas. Recientemente, la madre de Seiji compartió con Julie que Seiji había desarrollado un interés por los automóviles. Esto inspiró a Julie a centrarse en los bloques y los automóviles durante el juego de dramatización con Seiji. Martha, la terapeuta del lenguaje de Seiji, había sugerido comenzar por sostener un automóvil o colocarlo fuera del alcance, de manera que Seiji tuviera un motivo para solicitar su juguete favorito. ¡Su plan funcionó! El objetivo del IFSP de Seiji es utilizar 10 palabras diferentes para comunicar necesidades, deseos e ideas. Julie y Martha dividieron el objetivo en pasos más pequeños, lo que les ayudó a monitorear el progreso de Seiji. El primer paso fue que Seiji usara dos palabras nuevas, después cinco y, finalmente, hasta diez palabras diferentes. Ahora que Seiji había alcanzado el primer paso, era hora de que Julie y Martha planificaran cuándo y cómo Julie ayudaría a Seiji a expandir su uso de más palabras en diversas actividades a lo largo del día. Un paso a la vez Amina se está preparando para comenzar el kínder el próximo año, pero aún tiene dificultades para coordinar sus movimientos corporales de motricidad fina y gruesa. Una de sus metas del Plan Educativo Individualizado (Individualized Education Plan, IEP) es hacer dibujos para representar a las personas. Ruth, la maestra de preescolar de Amina, comenzó haciendo que Amina dibujara formas simples, como una cruz y un círculo, y ahora Amina había progresado hasta dibujar formas más complejas, como rectángulos y triángulos. Otra meta del IEP de Amina es patear una pelota hacia adelante. Había hecho un buen progreso durante el año pasado y ahora podía hacer equilibrio por poco tiempo sobre una pierna y patear una pelota con la pierna recta. Ahora estaba lista para el paso final de patear una pelota doblando la rodilla. Ruth estaba feliz con el progreso de Amina. Lo más útil fue hablar con Keith, el fisioterapeuta de Amina, quien había ayudado a Ruth a identificar cada habilidad que Amina necesitaba practicar antes de poder patear una pelota hacia adelante con suficiente fuerza. En estas viñetas, vimos ejemplos de cómo los educadores trabajaron con especialistas para respaldar las metas de aprendizaje de los niños mediante el uso de actividades y rutinas cotidianas. La planificación de formas de integrar la enseñanza de metas individuales en entornos naturales y rutinas diarias proporciona los apoyos que los niños necesitan para participar más plenamente. Los educadores deben elaborar y seguir un plan que garantice que pueden ofrecer a los niños suficientes oportunidades para practicar sus metas de aprendizaje durante todo el día. El plan debe incluir lo siguiente: • habilidades específicas para enseñar (qué enseñar); • una selección de actividades y rutinas que proporcionen las mejores oportunidades para que un niño practique la habilidad (cuándo enseñar); y • tipos de apoyo que un niño podría necesitar para aprender la habilidad (cómo enseñar). 5 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión Lo que debe saber La inclusión requiere colaboración y planificaciónPlanificar: Qué, cuándo y cómo Qué Cuándo Cómo ¿Qué van a enseñar? ¿Cuándo es el mejor momento para enseñar? ¿Cómo va a enseñar? ¿Qué estrategias usará? Qué El qué se refiere al Programa Educativo Individualizado (IEP) de un niño o a las metas del Plan Individualizado de Servicios Familiares (IFSP). Un IEP o IFSP contienen las metas anuales individuales para un niño específico. Podría o no incluir pasos u objetivos intermedios más pequeños que conducen a la meta. El educador puede dividir una meta del IEP o del IFSP en pasos más pequeños y claramente definidos. Esto hace que sea más fácil para los educadores centrar la enseñanza en una habilidad específica y observar con más detalle cómo está aprendiendo un niño. Desglosar las metas en pasos más pequeños Especificar cantidades de tiempo más pequeñas o menos elementos Comience por hacer que un niño practique una habilidad por un período más corto o con una cantidad menor de elementos que los especificados en la meta anual. Por ejemplo, en el caso del objetivo de Seiji de usar diez palabras diferentes para comunicar necesidades, deseos e ideas, el primer paso fue usar dos palabras diferentes, después aumentar el número de palabras a cinco y, finalmente, llegar a diez. Otros ejemplos podrían ser desglosar una meta como "Centrar la atención en una tarea durante 15 minutos" en pasos más pequeños que requieran duraciones más cortas de atención, o la meta de cooperar con un compañero primero durante una actividad diaria, después en dos y, finalmente, en tres. Proporcionar solo la cantidad justa de ayuda En ocasiones, los niños pueden alcanzar las metas anuales si realizan primero la tarea con mucha ayuda. Con el tiempo, pueden realizar la misma tarea en forma independiente. Por ejemplo, Alice proporcionó apoyo físico para ayudar a Nadia a regular su atención. El objetivo de Nadia, "Responder a la comunicación adulta", puede desglosarse por niveles de apoyo, primero al brindar apoyo tanto a las manos como a los pies de la bebé, después solo a los pies de la bebé y, finalmente, al hacer que la bebé se relacione con el adulto de forma independiente. Otro ejemplo podría ser ayudar a un niño a recordar poner su mochila en su casillero al proporcionarle primero un recordatorio verbal y visual, después solo visual y, luego, no visual. Dividir una tarea complicada en sus partes y enseñar Ruth desglosó la habilidad de patear una pelota en componentes separados y comenzó por enseñar a Amina el primero y más simple paso requerido para la habilidad, hacer equilibrio sobre un pie. Después logró progresar y continuó con patear una pelota con una pierna recta y, finalmente, patear con la rodilla doblada. Las metas que se relacionan con las rutinas diarias, como lavarse las manos, ponerse un abrigo y vestirse, se pueden dividir fácilmente en una secuencia de pasos múltiples. Un educador puede comenzar por enseñar a un niño el primer paso y después agregar más, hasta que el niño pueda realizar toda la tarea. Dividir las habilidades complejas en pasos de enseñanza lógicos Algunas habilidades complejas se basan en el dominio de habilidades relacionadas que los niños adquieren antes. Por ejemplo, para ayudar a que Anima alcance la meta de hacer dibujos que representen personas, Ruth comenzó primero por hacer que dibuje formas simples (p. ej., un círculo, una cruz) y que después proceda a dibujar formas cada vez más complejas (rectángulos, triángulos, etc.). El paso final será que Amina use estas diferentes formas para dibujar a una persona. Cuándo El cuándo incluye información sobre actividades u horarios del día que ofrecen las mejores oportunidades para enseñar la meta de aprendizaje individualizado de un niño. En el caso de Nadia, es posible que los mejores momentos del día sean cuando tiene más probabilidades de estar descansada y alerta, y durante las rutinas individuales en una parte tranquila de la habitación. En el caso de Seiji, las mejores oportunidades fueron durante las actividades en las que podía relacionarse con sus juguetes favoritos, como el juego libre y las actividades en grupos pequeños. En el caso de Amina, la práctica diaria con una pelota podría ocurrir fácilmente durante el juego al aire libre. Usar una matriz de actividades Una matriz de actividades es una herramienta útil para que los educadores planifiquen y organicen oportunidades de aprendizaje para niños que necesitan apoyo adicional para acceder a las actividades y rutinas cotidianas y participar de ellas. Aquí hay un ejemplo de un plan que Ruth hizo para organizar la enseñanza de metas individuales para Amina y otros dos niños que necesitaban apoyo y práctica adicionales. Planificar 6 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusiónCómo El cómo identifica las estrategias y el apoyo individualizado que los educadores proporcionarán para ayudar a un niño a aprender una meta. Hay una variedad de estrategias que los educadores pueden usar para respaldar el aprendizaje de un niño y aumentar su participación en las actividades y rutinas diarias. Estas estrategias consisten en realizar pequeños cambios o modificaciones en las interacciones, actividades, materiales y entornos, incluidos los ejemplos a continuación. Apoyo de los adultos El adulto proporciona apoyo directo a la participación y el aprendizaje de un niño. Apoyo invisible El adulto organiza a propósito secuencias de eventos dentro de una actividad para facilitar la participación y el aprendizaje de un niño. Apoyo en el entorno El adulto realiza cambios en el entorno físico, social y temporal para promover la participación, el involucramiento y el aprendizaje. Modificaciones de materiales El adulto modifica los materiales para que sean más fáciles de usar para el niño. Apoyo de los compañeros El adulto dispone que un compañero apoye la participación y el aprendizaje de otro niño. Enseñar-Evaluar-Ajustar Al brindar apoyo individualizado, los educadores observan y evalúan constantemente qué tan bien un niño está aprendiendo una nueva habilidad. Observan cuidadosamente la respuesta del niño y ajustan su nivel o tipo de apoyo según sea necesario. Un término para esto es enseñar-evaluar-ajustar. Observe que este es un proceso cíclico, como un ciclo de indagación en el que tiene una idea, la prueba en la práctica y usa los resultados para mejorarla o cambiarla. • Enseñar: proporcionar apoyo. • Evaluar: observar cómo un niño responde a su enseñanza. • Ajustar: si el niño está progresando, continúe con su plan de enseñanza. Si el niño no progresa como se esperaba, cambie su estrategia. Si el niño ha logrado una meta de aprendizaje, pase a una nueva. Ajustar Enseñar Evaluar Planificar 7 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión Actividad AminaAminaFelixFelixDiegoDiego Llegada Juego libre Interactúa con otros niñosInteractúa con otros niños Tiempo en Círculo Presta atención al adulto durante Presta atención al adulto durante las actividades grupaleslas actividades grupales Bocadillo o refrigerio Juego afuera Hace equilibrio en una pierna Hace equilibrio en una pierna y patea la pelotay patea la pelota Interactúa con otros niñosInteractúa con otros niños Almuerzo Tiempo de descanso Centros de aprendizaje Presta atención al adulto durante Presta atención al adulto durante las actividades grupaleslas actividades grupales Juego afuera Hace equilibrio en una pierna Hace equilibrio en una pierna y patea la pelotay patea la pelota Interactúa con otros niñosInteractúa con otros niños Bocadillo Partida EjemploLa Ley de Educación para Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) surge a partir de la intención de proporcionar los mismos derechos para los niños con discapacidades. En educación, el término “equidad” significa que todos los niños reciben el apoyo y los recursos que necesitan para alcanzar el éxito. En entornos inclusivos, los educadores valoran la gama completa de habilidades de los niños y minimizan todos los obstáculos que podrían impedir la participación de los niños en las actividades de juego y aprendizaje con sus compañeros. 8 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión La inclusión como una acción de equidad Acción de equidad: Respetar la diversidad y las diferencias de todos los niños Acepte la diversidad y ayude a los niños a valorar todos los aspectos de las diferencias individuales. Destaque lo que es único de cada niño y muéstrelo como una fortaleza. Aliente a los niños a aprender sobre sus compañeros y a respetar las diferencias individuales. Estas son algunas ideas. La equidad importa Círculo matutino: ¿Qué v es? Haga circular un espejo. Haga que los niños se miren en el espejo y compartan una cosa sobre su cara, cabello u otro aspecto de su cuerpo que vean allí. Además, pídales que agreguen una cosa o actividad favorita. Ofrezca a los niños múltiples formas de responder mediante gestos e imágenes. Aliente a los niños a debatir cómo se ven parecidos y cómo se ven diferentes, tanto con respecto a las características físicas y sobre las cosas que les gusta hacer. Hable acerca de las formas en que las personas pueden ser diferentes y seguir siendo amigos. Considere crear cuentos u obras de teatro breves. Mostrar ilustraciones que retraten la diversidad. Exponer y colgar arte creada por personas de diversos orígenes culturales y con diferentes habilidades. Tenga fotografías de familias diversas, incluidas familias que tienen estructuras no estándar o miembros que presentan una discapacidad. 9 Temporada 3: Inclusión • Número 2Planificación para la inclusión ¡Libros! Leer libros con niños es una forma de tener conversaciones significativas sobre la diversidad y las diferencias. Busque libros para niños que celebren la diversidad y enseñe a los niños que está bien ser diferente. Quienquiera que seas por Mem Fox Un hombre con un sombrero azul vuela alrededor del mundo con un grupo de niños. Vislumbran diferentes niños y familias que realizan sus actividades cotidianas. Le recomendamos usar este libro, disponible en inglés y en español, para hablar sobre la diversidad. Mientras hablan juntos sobre las imágenes, ayúdelos a notar diferencias y similitudes entre los niños retratados en el libro y sus propias vidas. Enfatice cómo, a pesar de algunas de nuestras diferencias, todos somos iguales por dentro. Con los bebés y niños pequeños, hable sobre objetos y acciones familiares en las imágenes, como niños, animales, frutas, casas, volar, sonreír o llorar. Consejos prácticos: cómo preparar el escenario para las conversaciones • Siéntese al nivel del niño. • Asegúrese de que el niño se sienta tranquilo, a gusto y listo para interactuar. • Haga coincidir su tono de voz con el estado emocional del niño. • Escuche lo que dice el niño. • Describa lo que usted o el niño están haciendo. • Túrnense para hacer o decir cosas. Comentarios Estos niños viven en una casa, como tú. ¡Mira, el perro está lamiendo la cara del niño! El hombre y los niños vuelan a diferentes lugares del mundo. Preguntas abiertas ¿Qué ves? ¿Por qué crees que el niño está llorando? ¿Qué hace a estos niños diferentes? ¿Qué los hace iguales? Palabras novedosas Quienquiera Donde quiera Mundo Tierras Corazón Sonreír Reír Herir Llorar Recordar Hable de ello Next >